芬蘭教育的公平性與高質(zhì)量聞名世界。本書(shū)是芬蘭校長(zhǎng)兼教育家AriPokka25年從教及管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考。圖書(shū)在學(xué)校管理、教育政策及師資培育等方面均有獨(dú)到見(jiàn)解。作為在芬蘭在海外開(kāi)設(shè)的所學(xué)校的校長(zhǎng)，作者在國(guó)際視野、PISA評(píng)價(jià)的角色、學(xué)校安全與學(xué)生福祉等議題上，會(huì)給我們帶來(lái)不一樣的啟示。

本書(shū)是2018年度國(guó)家社科基金項(xiàng)目《教育扶貧促進(jìn)三區(qū)三州深度貧困地區(qū)短期脫貧和長(zhǎng)期發(fā)展的調(diào)查研究》（項(xiàng)目編號(hào)：18BMZ081）的終成果。本書(shū)在對(duì)怒江州及其下轄的4個(gè)縣（市）教育事業(yè)基本情況和教育扶貧工作現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足于1623份田野調(diào)查問(wèn)卷和一些個(gè)案訪談資料，從家長(zhǎng)、學(xué)生和教師這些教育扶貧的直接受益者

本書(shū)以欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)為研究對(duì)象，以協(xié)同學(xué)理論作為信息資源共建共享目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價(jià)值依據(jù)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育信息資源配置中存在的問(wèn)題進(jìn)行了初步探索。在深入分析城鄉(xiāng)義務(wù)教育信息資源配置效率和使用共享情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了城鄉(xiāng)義務(wù)教育信息資源協(xié)同配置模型，探究進(jìn)一步提升資源配置效率和使用效率的協(xié)同配置機(jī)制,完善教育信息資源

《教育隨筆》中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，記錄作者走過(guò)教育之路的歷歷足跡，抒寫(xiě)教育人生的摯愛(ài)真情�！稌�(shū)海揚(yáng)帆》里記錄了作者拜讀經(jīng)典書(shū)籍后的感悟，有如饑似渴的吸引，有心領(lǐng)神會(huì)的輕松愉悅，有親切可人的溫馨舒暢。在書(shū)香的沐浴中體驗(yàn)成長(zhǎng)的幸福�！堵�(tīng)課札記》中使我們走進(jìn)名師課例，感受他們思想，啟迪心靈智慧，指引前進(jìn)方向。《培訓(xùn)情思》不論是

AsacomprehensiverecordofChina’seducationalreformandgloriousachievementsovertheyears,thisbooktracksthedevelopmentpaceofcontemporaryeducationinChina,introducesmaj

本書(shū)較好地融合了“行”與“思”兩部分內(nèi)容，分為山水游記編和教育感悟編。山水游記編所涉及的游覽地比較多，遠(yuǎn)到北戴河、漠河、日喀則、臺(tái)灣等，近到作者所居住的城市景德鎮(zhèn)，以及與之毗鄰的余江縣等，在繪山水的同時(shí)展現(xiàn)了作者在城市建設(shè)、傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護(hù)和城市文化傳承等方面的思考。教育感悟編中，作者不僅加入了個(gè)人對(duì)擇校、高考、書(shū)法教

本書(shū)主要闡述了歐盟教育政策的發(fā)展演變、歐盟教育政策的理論基礎(chǔ)、歐盟教育政策的主要內(nèi)容、歐盟教育政策的發(fā)展趨勢(shì)以及歐盟教育政策的經(jīng)驗(yàn)借鑒等內(nèi)容。

本書(shū)是從2019年國(guó)內(nèi)各家學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)民辦教育的1500篇論文中選經(jīng)拔萃再編就而成的。本書(shū)圍繞民辦教育研究動(dòng)態(tài)編排，既是對(duì)過(guò)去一年中國(guó)民辦教育研究的學(xué)術(shù)總結(jié)，也是對(duì)我國(guó)民辦教育改革與發(fā)展的一個(gè)側(cè)面展示。其宗旨在于匯聚優(yōu)秀研究論作，更好地服務(wù)教學(xué)科研，更扎實(shí)地推動(dòng)我國(guó)民辦高校辦學(xué)實(shí)踐和理論研究的繁榮發(fā)展。本書(shū)共收

本書(shū)將中、外教育史合在一起編寫(xiě)。在選取中國(guó)教育史內(nèi)容時(shí),著重介紹了對(duì)我國(guó)教育發(fā)展影響較大并具有現(xiàn)實(shí)意義的教育思想和教育制度。就教育思想而言,不僅選取了教育家的教育思想,還闡述了對(duì)教育影響較大的政治家的教育思想，如王安石、孫中山、的教育思想。就教育制度而言，主要選取了西周和漢代的學(xué)校教育制度、唐代的科舉制度、宋代的書(shū)院制

為深化產(chǎn)教融合，抓好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這一技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高優(yōu)秀產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的影響力和覆蓋度，加速提升產(chǎn)教融合的廣度和創(chuàng)新度，打造產(chǎn)教融合的重要平臺(tái)載體，為產(chǎn)教融合改革提供實(shí)踐支撐，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心面向社會(huì)征集遴選了一批產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀案例。截至目前，共收集到案例百余篇，初步建成產(chǎn)教