爬上高高的豆蔓，靜靜俯視與孩子生活在一起的自己。作者就這樣多年來不斷覺察和發(fā)現(xiàn)，生發(fā)思考和探究，繼而再覺察和發(fā)現(xiàn)，深入思考和探究如此循環(huán)反復(fù)，在自我成長與專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為讀者帶來了鮮活的教育生活場景和充滿智慧的教育反思。全書精選了作者2005年至2021年的教育日記，敘述了作者的理想教育生活及日常教育生活，傾訴了作者

本教材共十章，包括學(xué)前兒童保育學(xué)概述、學(xué)前兒童各系統(tǒng)器官的生長發(fā)育特點(diǎn)及保育、學(xué)前兒童的生長發(fā)育及其評價(jià)、學(xué)前兒童營養(yǎng)與膳食、學(xué)前兒童心理發(fā)展與保育、幼兒園的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)前兒童活動(dòng)中的保育、學(xué)前兒童護(hù)理方法及常見意外傷害處理、學(xué)前兒童常見疾病與護(hù)理、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育工作管理等。

該書是在原《幼兒園單元課程·幼兒寶典·小班上》的基礎(chǔ)上改版形成的，面對3-4歲兒童的圖畫書。全書以3-4歲兒童所適宜的、所感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以精美的插圖，力求通過有趣的文字和富有童真的圖畫激發(fā)兒童的閱讀興趣，并在有效引導(dǎo)兒童進(jìn)一步觀察、感知的積極性的同時(shí)，提升其觀察力和思維力，從而達(dá)到引導(dǎo)兒童自主自發(fā)地生成興趣、自

本書系高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材的修訂版。教材系統(tǒng)介紹了學(xué)前兒童科學(xué)教育的歷史沿革和國內(nèi)外幼兒科學(xué)教育研究思想，并闡述了學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本問題、學(xué)前兒童科學(xué)教育價(jià)值取向與目標(biāo)構(gòu)成、學(xué)前兒童科學(xué)教育的途徑與方法、教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的作用、幼兒科學(xué)活動(dòng)中的環(huán)境與材料的支持、學(xué)前兒童科學(xué)教育評價(jià)以及世界上最有影響的學(xué)前兒

本書系嬰幼兒托育類專業(yè)新形態(tài)教材，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《托育機(jī)構(gòu)保育指導(dǎo)大綱（試行）》《托育機(jī)構(gòu)管理規(guī)范（試行）》等文件精神，對嬰幼兒親子活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)等作了較為系統(tǒng)的闡述。全書包含理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐專題兩大部分共11個(gè)模塊。第一部分理論學(xué)習(xí)部分包括一至六模塊，涉及

本書記錄和總結(jié)了同凱幼兒園在幼兒邏輯思維活動(dòng)實(shí)踐研究中的摸索和經(jīng)驗(yàn)，形成了“行”中結(jié)“碩果”的教師經(jīng)驗(yàn)論文、“案”中結(jié)“實(shí)例”的幼兒活動(dòng)案例，以及“悟”中講“故事”的幼兒教育故事和“活”中顯“靈動(dòng)”中的幼兒園活動(dòng)方案，特別是收集和創(chuàng)生了大量的幼兒邏輯思維游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)有小、中、大不同年齡段的游戲內(nèi)容，也有幼兒園游戲

幼小銜接口算10000題 上下冊（全二冊）

本書以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以幼兒園保教教師工作崗位要求為立足點(diǎn)，按課程性質(zhì)、崗位知識、技能訓(xùn)練的要求，主要介紹了國內(nèi)外幼兒教育的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀，闡明了我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則，論述了幼兒園教育的基本要素、幼兒園教育的實(shí)施、幼兒教師必須了解與掌握的知識與技能等。每章有適當(dāng)?shù)陌咐�引入，章后設(shè)置了習(xí)題，有很好的實(shí)用

本書介紹了1962年至2022年60年間核二院幼兒園的發(fā)展變化，及在海淀區(qū)教委、核二院歷任領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，幾代核二院幼兒園教職工，為核工業(yè)培養(yǎng)傳承紅色基因的下一代接班人作出的突出貢獻(xiàn)。

本書共五章，內(nèi)容包括：導(dǎo)論、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師留任的整體特征、影響邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師留任的“拉力”因素、影響邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師留任的“推力”因素、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師留任的提升路徑。