家庭、學校和社區(qū)合作育人方式是一種強調家庭、學校和社區(qū)三方共同履行學生發(fā)展使命的合作教育方式，不同于以班級為中心的常規(guī)方式，是當今世界上不少發(fā)達國家和地區(qū)教育變革的重大課題。本書較為全面地梳理了家校社三大教育形態(tài)的內在關系、內涵與類型、機制釋義，以及協同共育的必要性與必然性。分別從家庭、學校、社區(qū)三大視角探討了協同共育

《高校心理委員工作理論與實踐》緊緊抓住“心理委員心理成長和能力提升”這一主線，從態(tài)度、價值觀層面，分析改進與加強高校心理健康教育工作、健全完善心理委員制度的重要意義；從認知層面，研究高校心理健康教育的基本理念、工作模式、實施策略和方法途徑；從能力層面，論述心理委員應具備的助人態(tài)度和助人技能、大學生常見心理問題及應對策略

本書分為八章，以大學生的適應和發(fā)展為著眼點，以對情緒概念和情緒調節(jié)的深刻理解作為心理健康的核心技能，以自我、學習、戀愛、人際、壓力、情緒、生命教育等專題為主要章節(jié)內容。本書以學生適應和發(fā)展為著眼點，以積極心理學和后現代心理學為理論支撐，以發(fā)展性問題(學習、戀愛、人際、壓力、生命教育)指導為重點，以情緒和情緒調節(jié)作為心理

本書試圖探索三個問題：協作學習的本質是什么？協作學習過程遵循什么樣的核心機制和規(guī)律？在遵循協作學習基本規(guī)律的基礎上，如何促進協作學習更有效地發(fā)生？對于第一個問題“協作學習的本質是什么”，本書嘗試闡述的觀點為：協作學習是一種在社會認知互動的基礎上發(fā)生的學習，它彰顯了人類學習的特性——社會屬性。對于第二個問題“協作學習過程

本書針對教師教育心理學課程服務于大學生自身需求和未來職業(yè)要求的雙重教學目標，結合當前心理學課程發(fā)展理念、教師職業(yè)發(fā)展對心理學理論與知識技能的需求，以及普通高等院校學生的學習特點來規(guī)劃設計教學內容。全書共計十一章內容：第一、二章闡述了教育心理學的概念、發(fā)展歷史、研究方法及個人心理發(fā)展與教育的關系；第三、四章分別詳細介紹了

深度教學實驗目前已經在全國十多個省份開展，目前已經取得良好的效果，并受到越來越多教師的歡迎。本書主要是闡述深度教學理念下的學習是如何發(fā)生的。本書首先分析了教育學立場下的知識觀，明確了當代教師到底需要什么樣的知識，基于對當前課堂教學現狀的審視，提出了深度教學的內涵與特點，進而從學習的生活屬性、過程屬性和實踐屬性對深度學習

2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，提出中國特有的教育家精神，深刻闡述了教育家精神的豐富內涵和實踐要求。2024年，正逢第40個教師節(jié)。為響應廣大教師期望獲得關于新時代“大先生”理論與實踐學習書籍的呼聲，特編寫本書。本書選取中國古代的孔子、朱熹，近現代徐特立、陶行知，當代段力佩、斯霞、方明等27位在

本書基于5C核心素養(yǎng)，旨在通過結構化、項目化的研修模式，引導教師實現專業(yè)素養(yǎng)的顯著提升，并推動教育教學的創(chuàng)新實踐。通過5C模型的指引，能夠精準定位教師在專業(yè)發(fā)展上的關鍵需求，從而為他們量身打造合適的培訓與發(fā)展計劃。以成長護照作為研修載體，通過引入成長導航圖、成長路徑卡、成長紀念冊、成長報告單這四個工具，實現了對教師成長

本書為國內第一本基于教育理論的關系哲學論著，為原創(chuàng)性理論成果。本書理論基礎是：關系有其發(fā)生和運動的基本樣態(tài)及其驅動的基本要素，關系的效律規(guī)約它的運動發(fā)展。本書闡述并論證了對關系學理的研究可以幫助人們從關系的角度去處理工作和生活中各種問題和矛盾，幫助人們去有效建構新的生活秩序和社會家庭氛圍的觀點，并展開詳盡系統(tǒng)的論述，特

本教材內容緊密結合當代大學生在學習、生活、交往、成功成才等方面可能遇到的主要心理問題和困惑，共計八個專題，分別是大學生心理健康概述：樹立正確的心理健康觀，并能評估當前心理健康狀態(tài)；大學生的人際關系：做一個良好的溝通者；大學生的學習與適應：學會選擇適合自己的學習策略和行為管理方式；大學生的自我悅納：認識自我、接納自我，做