本書(shū)以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建教師心理賦能的方法論與實(shí)踐方案，以團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合生活故事敘事法為技術(shù)手段，以主題寫(xiě)作為形式，引導(dǎo)教師調(diào)節(jié)自我情緒、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、收獲社會(huì)支持、提升工作投入、提升自我效能感。每節(jié)課通過(guò)一個(gè)心理維度觸及教師的回憶，以專家心理學(xué)知識(shí)分享結(jié)合團(tuán)體成員故事敘述的形式構(gòu)建“他人傳授－內(nèi)化吸收－主動(dòng)輸出－交流

本書(shū)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、馬克思主義文化思想及新時(shí)代文化理論出發(fā)，結(jié)合全球化背景下的文化競(jìng)爭(zhēng)格局，提出青年文化自信培育的戰(zhàn)略意義與實(shí)踐框架。

《做有溫度的班主任》一書(shū)為青島市松嶺路小學(xué)教師教學(xué)管理和育人實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。全書(shū)共分為班級(jí)管理篇、育人故事篇、家校溝通篇、讀書(shū)感悟篇四個(gè)篇章，內(nèi)容包括了教師教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合的小故事、與學(xué)生溝通的技巧、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及教師成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。本書(shū)各篇文章作者均為學(xué)校一線班主任，從事教

近年來(lái)，我國(guó)西部地區(qū)義務(wù)教育事業(yè)取得顯著成就。但是鄉(xiāng)村義務(wù)教育仍面臨師資配備不均衡、教師結(jié)構(gòu)性缺編，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在“開(kāi)不齊課”“開(kāi)不滿課”“開(kāi)不好課”三類問(wèn)題。為了解決邊遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性缺編所導(dǎo)致的一系列問(wèn)題，從2003年開(kāi)始，中國(guó)政府開(kāi)始在全國(guó)18個(gè)省、市全面鋪開(kāi)全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。在此背

本書(shū)通過(guò)對(duì)學(xué)校功能的歷史考察，從不同角度關(guān)照學(xué)校的鄉(xiāng)土文化功能，分析其理論和實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)地調(diào)研和案例分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一系列可行的策略和方法。全書(shū)共七章。第一章為學(xué)校社會(huì)文化功能的歷史考察。第二章為國(guó)內(nèi)外鄉(xiāng)村振興與學(xué)校教育關(guān)系的研究文獻(xiàn)綜述。第三章為鄉(xiāng)村振興中學(xué)校承擔(dān)鄉(xiāng)土文化功能的理論探討，揭示了學(xué)校承擔(dān)鄉(xiāng)土文化

本書(shū)緊扣當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展的核心主題，以心理健康普及教育為目標(biāo)，立足大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際心理需求，不僅涵蓋自我認(rèn)知、情緒管理、人際交往、戀愛(ài)與性、心理求助、生命教育等經(jīng)典主題，還增加了家庭關(guān)系、團(tuán)體心理等創(chuàng)新議題，從“個(gè)體我”的單一視角擴(kuò)展至“家庭我”和“社會(huì)我“，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、集體和社會(huì)中的心理適應(yīng)，以更加科

本書(shū)立足于5G與大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的深度融合，闡述了如何運(yùn)用5G網(wǎng)絡(luò)作為教育行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的底座和基石，以數(shù)據(jù)挖掘、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬仿真等新一代數(shù)智技術(shù)賦能“教學(xué)-學(xué)習(xí)-管理-評(píng)價(jià)”等教育場(chǎng)景的各個(gè)環(huán)節(jié)，以理論剖析與實(shí)踐案例相結(jié)合的方式，為讀者描繪了智慧教育的技術(shù)藍(lán)圖和實(shí)現(xiàn)路徑。

本書(shū)是資深班主任趙坡基于多年教育實(shí)踐撰寫(xiě)的師生溝通指南。全書(shū)聚焦班主任工作中的真實(shí)困境，通過(guò)行為篇學(xué)業(yè)篇心理篇情緒篇交際篇五大板塊，系統(tǒng)梳理了40余個(gè)典型教育場(chǎng)景，如學(xué)生撒謊、厭學(xué)、自卑、情緒失控等，每個(gè)案例均以對(duì)話實(shí)錄呈現(xiàn)解決過(guò)程，并提煉出"識(shí)別意圖""正向激勵(lì)""換位思考"等具體策略。作者突破傳統(tǒng)說(shuō)教模式，倡導(dǎo)通過(guò)

這是一本質(zhì)樸而溫暖的心靈歸途之書(shū)。 作者以己為鏡，誠(chéng)懇地分享了他作為一名曾留學(xué)海外的理工男，如何從起初對(duì)中國(guó)文化持強(qiáng)烈批評(píng)態(tài)度，到后來(lái)用科學(xué)視角發(fā)現(xiàn)中國(guó)心理的合理之處，最終回歸中國(guó)文化，找到心靈安放之道的心路歷程。相信讀者朋友們也會(huì)從作者的故事中獲得極為有益的啟發(fā)。 這更是一本寫(xiě)給所有中國(guó)人、助力人生再啟航的積極之書(shū)。

本書(shū)深度聚焦教師職業(yè)幸福感，分三部分系統(tǒng)闡述。第一部分,從主觀與客觀角度及心理學(xué)視角出發(fā)，回答了“為何關(guān)注教師職業(yè)幸福感”這一問(wèn)題。第二部分轉(zhuǎn)向綜合研究，系統(tǒng)介紹職業(yè)幸福感的研究方法，揭示幸福教師的典型特質(zhì)，并深入剖析多元影響因素。本書(shū)的重心落在第三部分，即如何有效提升中學(xué)教師職業(yè)幸福感。該部分創(chuàng)新融合SAP（學(xué)校幫助