青少年作為我國(guó)未來(lái)事業(yè)的建設(shè)者與接班人，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，其國(guó)家認(rèn)同狀況直接關(guān)乎我國(guó)未來(lái)的走向與發(fā)展，故學(xué)校作為其社會(huì)化的主要場(chǎng)所，需要將我國(guó)多元文化教育置于新時(shí)代大的社會(huì)場(chǎng)域之中，對(duì)西北地區(qū)青少年的國(guó)家認(rèn)同予以培育。我國(guó)西北地區(qū)擁有50多個(gè)民族的環(huán)境特點(diǎn)，借鑒生物領(lǐng)域生物間相互依賴、相互依存的“共生”現(xiàn)象

《讓思想生長(zhǎng)看得見(jiàn)——教育探索路上的行與思》是尹占民26年來(lái)教育科研成果的結(jié)晶。從教學(xué)論的角度，把教育教學(xué)管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、教科研、德育工作、班主任工作、家庭教育以及個(gè)人生活等方面進(jìn)行精心梳理，更含有作者本人成熟的思想觀點(diǎn)和感悟。該書(shū)以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心要義，在學(xué)校教育深度轉(zhuǎn)型的視域下，聚

本書(shū)主要內(nèi)容包括：美的認(rèn)識(shí)、美的世界、美的生活、美的實(shí)踐，共四個(gè)模塊。具體內(nèi)容包括：美與丑、人生需要美、歷史積淀美、社會(huì)展現(xiàn)美、時(shí)代呼喚美、勞動(dòng)創(chuàng)造美、自然環(huán)境美、社會(huì)生活美、精神心靈美、藝術(shù)形式美等。

本書(shū)是根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)的實(shí)際情況編寫而成的，以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，以大學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、情緒情感、人際交往、挫折應(yīng)對(duì)、就業(yè)規(guī)劃為主線，旨在引導(dǎo)大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，從而提高自身的心理健康水平，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展。全書(shū)結(jié)構(gòu)科學(xué)、實(shí)用性

本書(shū)正文分為六章。第一章為STEM教育基本理論，回顧STEM教育理念演變歷史，對(duì)STEM教育的內(nèi)涵、特征、評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)分析。第二章、第三章探討STEM教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，闡述在高質(zhì)量發(fā)展階段我國(guó)大力發(fā)展STEM教育的必要性和戰(zhàn)略意義。第四章梳理了美、英、澳、德、日和芬蘭等國(guó)發(fā)展STEM教育的背景、舉措和取得

這是一本高職教材。內(nèi)容共五章，包括勞動(dòng)是一切幸福的源泉、以勞動(dòng)教育鍛造時(shí)代新人、以“三種精神”書(shū)寫勞動(dòng)美、勞動(dòng)實(shí)踐從校園做起、為勞動(dòng)者筑牢安全防線。本書(shū)具有以引導(dǎo)為目標(biāo)，突出可讀性；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，突出針對(duì)性；內(nèi)容形式多樣，突出實(shí)效性的特點(diǎn)。本書(shū)從新時(shí)代的要求出發(fā)，廣泛汲取有關(guān)勞動(dòng)理論、實(shí)踐與教育的精髓和研究成果，通過(guò)大

本書(shū)秉持“以情感人，以思啟人，以文化人”的原則，遴選了作者在教學(xué)及科研工作中寫下的反思和總結(jié)，同時(shí)還遴選了在學(xué)校德育教育中班級(jí)文化巡禮和主題班會(huì)的教育實(shí)踐活動(dòng)中的感悟，這些情感真摯、內(nèi)容豐實(shí)的教育實(shí)踐過(guò)程的紀(jì)實(shí)，雖然有待于進(jìn)一步完善和提高，但也不乏真知灼見(jiàn)，宏篇大論不厭其詳，點(diǎn)滴之語(yǔ)不爭(zhēng)其陋，它們真實(shí)地凝聚了作者在學(xué)校

本教材由勞動(dòng)與社會(huì)保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和理實(shí)一體化的理念編寫。全書(shū)根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力形成規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)情境，每一個(gè)情境就是一個(gè)勞動(dòng)教育項(xiàng)目的工作過(guò)程，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中完成勞動(dòng)價(jià)值與實(shí)踐體現(xiàn)、勞動(dòng)偏好與實(shí)踐選擇、勞動(dòng)心里與實(shí)踐取向、勞動(dòng)管理與實(shí)踐分工、勞動(dòng)保護(hù)與實(shí)

本書(shū)從思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度、能力習(xí)慣三個(gè)方面面向全體學(xué)生提出了勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的思想性。強(qiáng)調(diào)理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；具備滿足生存發(fā)展

本書(shū)是一本教育類圖書(shū)。本書(shū)主要探討構(gòu)建“探究·實(shí)踐”型課堂的理論與實(shí)踐。本書(shū)從教師實(shí)踐理論、課堂教學(xué)理論以及教學(xué)案例設(shè)計(jì)等內(nèi)容入手，探究如何引導(dǎo)學(xué)生了解和探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)、解決科學(xué)問(wèn)題，以及培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)與工程實(shí)踐中形成科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。表現(xiàn)形式包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、證據(jù)、分析、