本書收錄了林彥的《門縫中的童年》《你是一座橋》《梨樹的左邊是槐樹》《生如夏花》《星星還在北方》《扣子的顏色是天空的顏色》等眾多經(jīng)典作品。其中，《門縫中的童年》《你是一座橋》《梨樹的左邊是槐樹》《生如夏花》被選入高中語文預(yù)測演練試題。林彥善于從富有平衡的美感里發(fā)現(xiàn)其中的不平衡，與其冷峻、悲愴的內(nèi)心融合得天衣無縫。

本書主要內(nèi)容包括：基于教學(xué)評一體化視角的閱讀教學(xué)；新高考語文閱讀教學(xué)研究；新課標(biāo)視域下的整本書閱讀教學(xué)；學(xué)科融合視城下的語文閱讀教學(xué)。具體內(nèi)容包括：“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵和重要意義；“教學(xué)評一體化”的國內(nèi)外探索等。

本書是語文教育名師郭惠宇從教38年來追求靈動語文教育的總結(jié)和闡釋。其中“靈動篇”結(jié)合教學(xué)案例，著重探討語文課堂教學(xué)的辯證藝術(shù)；“沉潛篇”就課程開發(fā)、教學(xué)改革、深度學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、后生培養(yǎng)、閱讀思維、寫作訓(xùn)練等諸多方面的探索加以提煉總結(jié)。

本書共分七章，主要內(nèi)容包括：高中生物學(xué)學(xué)科全息育人概論；高中生物學(xué)學(xué)科全息育人點(diǎn)導(dǎo)引；高中生物學(xué)學(xué)科全息育人教學(xué)設(shè)計；高中生物學(xué)學(xué)科全息育人課堂教學(xué)實(shí)施；高中生物學(xué)學(xué)科全息育人教學(xué)評價等。

本書以高中語文的翻轉(zhuǎn)課堂為研究對象，首先概述翻轉(zhuǎn)課堂的理論及發(fā)展情況，然后論述翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)以及翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐，重點(diǎn)介紹語文教學(xué)中微課的作用、類型、制作技巧以及各種課型下翻轉(zhuǎn)課堂的模式和典型案例。本書突破了傳統(tǒng)語文課堂的常規(guī)，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面與新課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合，為推動語文課堂

《春色第一枝》是喬忠延的一部散文集。喬忠延的作品借由熟悉的生活和熟悉的知識，寫出了平常人司空見慣而又沒想到的見識。他在寫作中將自己的文字貼近表達(dá)的對象去寫，在質(zhì)地上形成統(tǒng)一。喬忠延在創(chuàng)作道路上，從不求快只求穩(wěn)，在文學(xué)沃土上收獲了沉甸甸的碩果。

本書按照高中化學(xué)知識板塊分為“組成和結(jié)構(gòu)”“基本反應(yīng)原理”“元素化學(xué)”和“綜合能力”4篇，內(nèi)含12個專題。從物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)出發(fā)認(rèn)識微觀世界，借助基本反應(yīng)原理探求物質(zhì)變化的基本規(guī)律，通過元素化學(xué)的整理總結(jié)并運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和基本原理解釋常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化問題，最后通過解決綜合問題搭建并完善學(xué)科知識體系。

本書介紹了北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文教研組在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，對語文課程信息化的理論和實(shí)踐探索。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文課程信息化的研究從1999年起步，迄今二十余載，隨著時代的發(fā)展不斷迭代升級，先后經(jīng)歷了四個階段：多媒體介入語文課堂階段、網(wǎng)絡(luò)平臺助力語文學(xué)習(xí)階段、提出語文雙課堂運(yùn)用三模式階段和研制雙課堂支撐任務(wù)群運(yùn)用四

本書是一本高中化學(xué)教學(xué)建構(gòu)方面的著作，本書先對高中化學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)模式及其建構(gòu)問題做了詳細(xì)的分析，內(nèi)容主要涵蓋了高中化學(xué)主要教學(xué)模式的建構(gòu)問題，比如探究式、項(xiàng)目式、多媒體式、分層式和翻轉(zhuǎn)課堂式，并闡述了化學(xué)教學(xué)的原則、策略等；然后從高中化學(xué)課程及化學(xué)的

本書從五個篇章著手,著重闡述省級課題《校本課程實(shí)踐追蹤與反思研究》的研究成果以及推廣效果,完全切合當(dāng)前處于發(fā)展中的一線學(xué)�！耙孕１菊n程研發(fā)促進(jìn)學(xué)生成才教師成功學(xué)校發(fā)展”這一編寫初衷,使教師從被動的課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程開發(fā)者,增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感,讓教師真正從工作中獲得創(chuàng)造的快樂和成就感,成為有生