本書以高職大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為主線，針對(duì)高職大學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，闡述了大學(xué)生心理健康的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，采用“項(xiàng)目+任務(wù)式”編寫模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，滿足“做中學(xué)、做中教”的需要。全書設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，分別是：走進(jìn)心理健康；適應(yīng)大學(xué)生活；認(rèn)識(shí)自我，健全人格；學(xué)做情緒的主人；構(gòu)建和諧人際關(guān)系；學(xué)會(huì)愛，認(rèn)識(shí)性；

本書由上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院沈子興主編，是上海市長(zhǎng)寧區(qū)區(qū)級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“基于大數(shù)據(jù)分析的區(qū)域事情準(zhǔn)教研路徑與策略研究”成果之一一一“基于數(shù)據(jù)運(yùn)用的教學(xué)改進(jìn)”，該項(xiàng)目立足于長(zhǎng)寧區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)當(dāng)前教研工作針對(duì)性不強(qiáng)的問題，利用多種路徑獲取相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，采用聚類分析的研究方法，分析原因，開展針對(duì)性的研究，形成了區(qū)域精準(zhǔn)教研的

隨著教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展以及信息技術(shù)在教學(xué)中的全面滲透，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，信息化教學(xué)方式的核心價(jià)值逐步凸顯。本書系統(tǒng)、全面地介紹信息化教學(xué)的概念、特征、發(fā)展歷程及各種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程。全書共有9個(gè)主題，涉及不同教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源制作與實(shí)例，并對(duì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)性軟件的教學(xué)應(yīng)用、新技術(shù)在信息化教學(xué)中

陶行知可謂中國(guó)教育的一座豐碑。不讀行知，何以為師？著名教育專家李鎮(zhèn)西時(shí)隔40年，重讀陶行知的文章、詩(shī)歌、小說、書信、便條等，以73篇教育隨筆的形式，重溯陶行知教育思想精髓，追尋陶行知教育的初心。書中還觀照當(dāng)今教育現(xiàn)狀，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、幸福教育、雙減政策、課堂教改、教育藝術(shù)、家庭教育、教師素養(yǎng)、教育改革等方面注入鮮活案例，

隨著5G在各行各業(yè)的應(yīng)用，人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和邊緣計(jì)算等技 術(shù)將從根本上改變傳統(tǒng)的教育模式：打破時(shí)間、空間等客觀環(huán)境的限制，推動(dòng)教學(xué)方 式的智能化、普適化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化、人性化，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的輕平臺(tái)和重 連接。 本書探討了5G在虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程教育、智慧校園和人工智能等場(chǎng)景下的應(yīng)用，以 5

本書圍繞“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與促進(jìn)機(jī)制”這一主線，在界定“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)促進(jìn)機(jī)制”等概念的基礎(chǔ)上，對(duì)有關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討；立足實(shí)證調(diào)查，全面分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀；基于個(gè)案調(diào)查與專家征詢的結(jié)果，剖析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律；通過借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)機(jī)制的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，基于

《上海教師（第6輯）》旨在講述上海教師的故事，弘揚(yáng)上海教師的精神，書寫上海教師的過去、現(xiàn)在與未來。它扎根學(xué)術(shù)，為教師而生。本輯精心設(shè)計(jì)了論壇、理論前沿、大中小學(xué)德育一體化、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、行動(dòng)研究、行走紀(jì)事、國(guó)際比較等專題，編選了《教育國(guó)際合作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》《學(xué)校變革中教師認(rèn)知轉(zhuǎn)變階段探析》《數(shù)學(xué)建模教學(xué)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

本學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書立足中職生的心理發(fā)展特點(diǎn)及中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，以活動(dòng)體驗(yàn)為主要內(nèi)容，將心理健康教育與職業(yè)生涯指導(dǎo)有機(jī)融合，從社會(huì)我、個(gè)體我、人際我、現(xiàn)實(shí)我、職業(yè)我、理想我等方面，對(duì)中職生的自我認(rèn)知、情緒管理、人際關(guān)系建立、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、職業(yè)選擇、理想樹立進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

德性即美好的人性，它不是抽象的概念，而是與德性實(shí)踐一體。教師德性即教師功能或?qū)傩缘拿篮�、卓越，是在“做教師”的�?shí)踐中呈現(xiàn)和發(fā)展的，是教師生命完善的實(shí)踐。研究教師德性不僅有助于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，而且能回應(yīng)人民對(duì)“好教育”“好教師”的期待。通過對(duì)教師德性的系統(tǒng)研究，可以更好看清教育生活中師生的生存狀況，從中洞見教育的本質(zhì)、

這是一本從目錄、框架，到模塊都比較獨(dú)特的教育社會(huì)學(xué)教材。我們力求避免知識(shí)的碎片化，從教育社會(huì)學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，幫助讀者認(rèn)識(shí)、理解、觀察教育現(xiàn)象的機(jī)理和本質(zhì)。我們從多個(gè)知識(shí)模塊入手，重建了教育社會(huì)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，談及教育社會(huì)學(xué)的原理、核心概念、名家和理論流派，如何看待社會(huì)與個(gè)人、學(xué)校與個(gè)人等內(nèi)容。在每一章既突出基礎(chǔ)知識(shí)，也