本書是根據(jù)人教版初中道德與法治教材編寫的同步學習輔導材料。全書以最新課程標準要求為編寫依據(jù),嚴格按照課標教材和教學實際設置課時節(jié)次,確保與教材完全同步,共包括4個單元,每個單元包括學習意義、學習目標、學習準備、學習框架、學習評價等板塊,幫助學生及時學習、復習、鞏固各單元相關內容;同時提供單元活動、期末測評等,幫助學生對

本書將生活垃圾的重點聚焦于行動上,首先對有害垃圾、可回收物、廚余垃圾、其他垃圾的投放方法分別進行了講解,回答了“如何投放垃圾”的問題。接著對生活垃圾處理流程的主要環(huán)節(jié)做了介紹,回答了“垃圾去哪了”的問題。最后通過一系列的綠色行動,呼吁學生將知識落實到現(xiàn)實生活中,回答了“應當如何利用垃圾”的問題。

本書從個人、學校、社會、政府四個維度介紹了生活垃圾分類的行動舉措,使學生不僅對開展生活垃圾分類活動有全面認識,更有助于認清自身定位,明白自己在生活垃圾分類中的責任。

本書考慮到學生進入中學開始新一階段的學習,對生活垃圾的基礎知識進行了全面的系統(tǒng)性梳理和深化,包括生活垃圾的定義、常見物、來源、危害和特點等,加強學生對基本概念的理解。

本書是在思維型教學理論的引領下對中小學生的科學論證能力培養(yǎng)進行的學術研究,本書共包含“緒論”“科學論證能力的研究進展”“科學論證能力的基本理論”“科學論證能力測驗編制”“科學論證能力的發(fā)展研究”“科學論證能力的培養(yǎng)研究”“科學論證教學和科學學習”“科學概念教學中科學論證能力的培養(yǎng)”“科學實踐活動中科學論證能力的培養(yǎng)”,

本書主要研究的是,新時代立德樹人背景下科學課程應該培養(yǎng)學生哪些核心素養(yǎng)、培養(yǎng)到什么程度的問題。通過國際比較、利益相關者訪談、百年來課標文本分析建構了科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)框架和指標體系;通過問題解決訪談和Rasch模型分析,驗證了科學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)結構,并界定了學生學習科學課程后核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標準及其學段特征,

本書全面落實核心素養(yǎng),突出強調了學生在合作探究實踐中的思維參與,而認識沖突則是激發(fā)思維參與的“火花塞”。本書聚焦于“認知沖突”這一教育教學實踐中的“內生”現(xiàn)象,從學習理論、實證證據(jù)和教學實踐模式三個層面,系統(tǒng)闡述認知沖突學習與教學規(guī)律。全書內容共五章。第一、二章系統(tǒng)梳理了基于認知沖突的學習理論。第三、四章分別從科學和數(shù)

本書主要闡述了在科學教育教學改革的訴求下為了考察中小學教學過程中的教師對向學生所提出的問題所設計的位置、類型方式、問題結構等的不同對學生科學概念學習的影響而所編著的學術理論專著,共包含“問題設計的概況”“科學概念教學概況”“問題設計的理論基礎”“科學概念教學中問題設計的現(xiàn)狀”“問題設計影響科學概念學習的實驗研究”“科學

本書主要探尋了核心素養(yǎng)導向的高中體育與健康教學設計,闡述了核心素養(yǎng)的基礎知識,對核心素養(yǎng)導向的高中體育與健康教學策略、核心素養(yǎng)導向的高中體育與健康教學設計進行了深入探討,并通過高中教師教學發(fā)展及核心素養(yǎng)培育、核心素養(yǎng)導向的高中體育與健康教學評價,透視高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的培育路徑。全書主要分為六章,條理清晰,層次

本書根據(jù)已經實施的《普通高中數(shù)學課程標準》提出的6個核心素養(yǎng)精神編寫而成,并在書中加入了作者對創(chuàng)新題型解法的研究,每節(jié)內容主要包括“解法指導”“典型范例”“練習題”“練習題解答”4個版塊。書中的“解法指導”版塊主要針對高考試卷中出現(xiàn)的各種題型進行了歸納、總結,收錄的題型在“典型范例”版塊中有對應的例題及解答,已基本涵蓋