這本書分為四個(gè)話題——幼兒情緒教育活動(dòng)、幼兒情緒教育故事、幼兒情緒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒情緒親子故事。全書總共71個(gè)案例，這些案例都是編者經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考精心挑選出來(lái)的：從年齡邏輯上，按照托、小、中大班的順序排列；在內(nèi)容邏輯上，按照情緒管理的難易程度由易到難排列。

本書從四個(gè)理論視角出發(fā)探討農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題：第一，從家庭功能理論視角出發(fā)，研究認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)壓力會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響，但良好的心理一致感會(huì)幫助農(nóng)村留守兒童采取積極的策略來(lái)解決在生活中所遇到的困難，并認(rèn)為生活中的事件是可以理解和管理的，所面臨的問(wèn)題也將被視為挑戰(zhàn)而不是障礙。第二，從社會(huì)支持理論

本書是王振宇教授關(guān)于心理學(xué)和教育學(xué)論文的匯編，反映了作者長(zhǎng)期以來(lái)秉持“化理論為德性，化理論為方法”的學(xué)術(shù)追求，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，普及兒童心理發(fā)展理論，并努力運(yùn)用發(fā)展理論分析教育尤其是學(xué)前教育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，體現(xiàn)出作者嚴(yán)肅對(duì)待心理學(xué)的基本學(xué)術(shù)態(tài)度和尊重兒童、維護(hù)教育的科學(xué)性的基本立場(chǎng)。全書包含心理教育篇、學(xué)前教育篇、游

本書為幼兒提供了一套全面的健康運(yùn)動(dòng)方案，旨在促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。本書首先強(qiáng)調(diào)了科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動(dòng)的重要性，并從安全、興趣和教育價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行了深入探討，還針對(duì)不同場(chǎng)景提供了豐富的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容與形式，包括體育教學(xué)活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲以及親子運(yùn)動(dòng)游戲等。這些方案旨在激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，幫助幼兒在體育活動(dòng)中提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

從課程的視野看，作為游戲在幼兒園中一種存在形態(tài)的幼兒園游戲，“兼具自然性和教育性”，面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是如何在教師與幼兒之間達(dá)成智慧的動(dòng)態(tài)平衡。正是源于對(duì)這一挑戰(zhàn)的思考，本書以游戲“未完成性”的分析為研究原點(diǎn)，借鑒中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)“留白”思想，提出與闡釋了幼兒園游戲指導(dǎo)中彼此交織在一起的“填充”與“留白”向度。在此基礎(chǔ)上，從兒

本叢書是江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《兒童語(yǔ)言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。本書抓住兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無(wú)縫對(duì)接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系，讓3—4歲語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無(wú)縫銜接，建立小幼銜接語(yǔ)言教學(xué)共同體

本叢書是江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)規(guī)劃課題《兒童語(yǔ)言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。這項(xiàng)研究持續(xù)十多年，抓住兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無(wú)縫對(duì)接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系，讓4—5歲語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無(wú)縫銜接，建立小幼銜

本叢書是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《兒童語(yǔ)言發(fā)展小幼銜接的實(shí)驗(yàn)研究》的研究成果。這項(xiàng)研究持續(xù)十多年，抓住兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在不增加兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提之下，建立了一套符合兒童身心發(fā)展特征的，小幼間無(wú)縫對(duì)接的科學(xué)認(rèn)讀目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系，讓3-6歲語(yǔ)言教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在展示自身特色基礎(chǔ)上無(wú)縫銜接，

“生態(tài)視域下兒童健康課程的建構(gòu)及實(shí)踐”一直是幼兒園深入推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的主攻方向。針對(duì)前期研究中依然存在的一些制約高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題：教育環(huán)境自然生態(tài)的程度不夠、教師對(duì)生態(tài)健康課程理解與實(shí)踐窄化等。我們重理研究思路，沿著“問(wèn)題導(dǎo)向、課題統(tǒng)領(lǐng)、行動(dòng)研究、整體推進(jìn)”的行動(dòng)路徑，通過(guò)“學(xué)研一體”進(jìn)階式園本教研活動(dòng)，破解發(fā)