教學(xué)評一致性是國家課標(biāo)落地的核心技術(shù)，是有效教學(xué)的核心觀念，也是教師教學(xué)關(guān)鍵技術(shù)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)怎樣設(shè)計、如何實施，對于一線教師來說是個“大難題”，本書作者積累了15年的“教學(xué)評一致性”的研究經(jīng)驗，將從學(xué)理與實踐全方位手把手教會教師理解“教學(xué)評一致性”，明明白白上好課，最終幫助學(xué)生明明白白學(xué)會。

本書精選了第21屆上海課程論壇的20多篇國內(nèi)外一流專家學(xué)者的會議論文，圍繞“數(shù)智時代的教材建設(shè)與國家知識管理機(jī)制”這一核心主題，從數(shù)智時代教材建設(shè)的基本理論、數(shù)智時代教材研究的多學(xué)科方法、數(shù)智時代落實教材建設(shè)國家事權(quán)的關(guān)鍵機(jī)制、數(shù)智時代國家知識管理機(jī)制與高質(zhì)量教材建設(shè)、數(shù)智時代“什么知識最有價值、扎根中國大地的高質(zhì)量教

《情境教育研究》一書以詳實的資料為基礎(chǔ)，采取敘事探究、扎根研究等方法，對情境教育創(chuàng)始人李吉林老師及其團(tuán)隊多年的實踐進(jìn)行研究，系統(tǒng)闡述情境教育思想形成和發(fā)展的歷程，研究出情境教學(xué)法模型、情境教師成長模型及情境教育推廣模式等，幫助我們再次發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識起源于中國本土、扎根于中華文化的情境教育理論。 通過閱讀這本書，讀者不僅能

陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”，是他長期普及教育實踐經(jīng)驗后的總結(jié)，是為了解決普及大眾教育的師資問題提出的。近一個世紀(jì)的“小先生制”思想，在當(dāng)代教育中仍然具有很高的借鑒意義和實踐價值。在陶行知看來兒童是中國實現(xiàn)普及教育的重要力量。他提出"即知即傳"的"小先生制"體現(xiàn)了這一認(rèn)識。尤其重要的是"小先生"的責(zé)任不只在教人識字學(xué)文

本書立足學(xué)生成長核心素養(yǎng)，聚焦帶班策略，主要從班級管理、班級建設(shè)、家校溝通、特殊兒童四個方面闡述了作者團(tuán)隊從教多年的教學(xué)研究與實踐經(jīng)驗。本書從班級制度建設(shè)、班干部培養(yǎng)、班級中出現(xiàn)的問題等方面展現(xiàn)了一線教師帶班的親身經(jīng)歷及思考，用一個個鮮活的事例助力青年班主任成長；通過對家校溝通和特殊兒童教養(yǎng)的典型事件的分析，找出解決同

本書以七個課題呈現(xiàn)，包括審美和美育、自然之美、人類之美、文化之美、藝術(shù)之美、歷史之美、美的價值。每個課題包括“以美培元”“以美化人”“學(xué)習(xí)探求美”“浸潤體驗美”“表現(xiàn)創(chuàng)造美”“云端賞析美”這幾個部分。全書相對弱化了美學(xué)與美育的理論教學(xué)內(nèi)容，突出了審美體驗和審美實踐教學(xué)，語言通俗易懂，圖片清晰美觀，具有將強(qiáng)的可讀性和生動

本書分為兩大核心篇章：第一篇章節(jié)考點背誦指南.此篇章聚焦于幼兒教育綜合知識中的核心背誦要點，條理分明地劃分為七大模塊：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)、以及學(xué)前教育法規(guī)。第二篇：知識串聯(lián)思維導(dǎo)圖概覽。

漫畫女孩成長啟蒙

本書采用心理學(xué)家馬丁·塞利格曼幸福理論模型，在清華大學(xué)王薇華教授專著《幸福力教育》的基礎(chǔ)上，針對我國小學(xué)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，提煉出教師感到幸福的四個核心力，即規(guī)范力、和解力、研究力和健康力，并將其喻為幸福力四葉草。精選15位教師的實踐案例，分別從學(xué)校管理層、班主任、學(xué)科教師、跨領(lǐng)域或跨專業(yè)發(fā)展的教師4個角度