課堂教學(xué)是學(xué)校教育重要的體現(xiàn)形式和中心工作。自班級(jí)教學(xué)制產(chǎn)生以來(lái)，學(xué)校教育中一切有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)工作都需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者，其課堂教學(xué)技能水平將直接影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。特別是在現(xiàn)代教師教育領(lǐng)域，隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提出，教師的課堂教學(xué)技能受到了更高的關(guān)注�，F(xiàn)代教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自

本書(shū)針對(duì)學(xué)校效能視域下的農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行討論研究、數(shù)據(jù)分析并提出建議，詳細(xì)探討了農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、構(gòu)成、價(jià)值等方面基本概況，闡述了農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素，從理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上分析了學(xué)校效能視域下農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力影響因素間相互作用機(jī)制。為農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力如何才能有效提升農(nóng)村學(xué)校效能提出政策建議

本書(shū)是高等職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材。本書(shū)以教育部《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神為指導(dǎo)，以《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》為標(biāo)準(zhǔn)，以大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律為主線(xiàn)，立足高職高專(zhuān)院校心理教學(xué)實(shí)際，內(nèi)容涵蓋大學(xué)生心理健康教育中的十個(gè)主題：心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、

《嶺南教育之光嶺南名師教學(xué)主張》由方觀(guān)生主編，當(dāng)代教育名家、數(shù)學(xué)特級(jí)教師任勇，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》雜志常務(wù)副主編方運(yùn)加教授，著名語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任余映潮共同作序。 翻閱此書(shū)，看到教有主張的理念在嶺南大地上的教育實(shí)踐：丁之境老師的生長(zhǎng)語(yǔ)文、林偉老師的思意數(shù)學(xué)、徐海元老師的化成語(yǔ)

教師跨學(xué)科能力發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)在過(guò)往的五年多時(shí)間里，依托多個(gè)研究項(xiàng)目的資源平臺(tái)，協(xié)同開(kāi)展了跨學(xué)科主題的文獻(xiàn)研究、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究、跨學(xué)科案例的交流研討以及大范圍學(xué)�？鐚W(xué)科現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查等一系列卓有成效的研究活動(dòng)，在此過(guò)程中形成了比較深入的見(jiàn)解主張、行之有效的實(shí)踐模型和策略，以及比較全面的調(diào)研反饋。全書(shū)分為跨學(xué)科研究的學(xué)

規(guī)劃和實(shí)施課程的能力是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)，校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)隊(duì)人，是關(guān)鍵的課程領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)要帶領(lǐng)其團(tuán)隊(duì)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)地規(guī)劃學(xué)校課程全景；在課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)具體事務(wù)中，更多地賦權(quán)予教師，激勵(lì)教師自覺(jué)地創(chuàng)造性地投入到課程實(shí)施的活動(dòng)之中，這就是課程領(lǐng)導(dǎo)力在校長(zhǎng)和教師身上得以彰顯的過(guò)程。課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)

《教育統(tǒng)計(jì)入門(mén)》針對(duì)教育學(xué)科學(xué)生基礎(chǔ)差別較大、對(duì)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理理解不深入的特點(diǎn)，本書(shū)將使用通俗易懂的語(yǔ)言講解*基本重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，全書(shū)圍繞假設(shè)檢驗(yàn)原理及其應(yīng)用展開(kāi)，共三章。*章介紹總體及其特征的描述方法；第二章介紹隨機(jī)抽樣、抽樣分布、中心限定原理、t分布等；第三章主要結(jié)合實(shí)際研究案例，介紹假設(shè)檢驗(yàn)的具體應(yīng)用。

教育研究方法是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》課程設(shè)置的重要模塊。本教材依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，尤其是優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例，并吸收學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究成果。本書(shū)把教育實(shí)證研究作為一個(gè)值得追求的方向，認(rèn)為真正的實(shí)證研究是有理論視角的實(shí)證研究或有分析框架的實(shí)證研究。同

《班主任小智慧：68個(gè)教育策略一點(diǎn)通》系《班主任微創(chuàng)意：59招讓班級(jí)管理腦洞大開(kāi)》姊妹篇，知名班主任吳小霞基于自身多年的教育經(jīng)歷，從實(shí)現(xiàn)自我突圍的教育智慧、師生交往中的教育智慧、應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題的教育智慧、書(shū)信里的教育智慧等四個(gè)方面，分享了68個(gè)好學(xué)好用的教育策略。這些班主任小智慧，均源于作者多年帶班的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可讀性強(qiáng)，

《學(xué)生發(fā)展問(wèn)題咨詢(xún)》從特殊需要的角度關(guān)注和研究學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，指出了學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的各種偏差，包括生理發(fā)展問(wèn)題、行為發(fā)展問(wèn)題、社會(huì)能力發(fā)展問(wèn)題、個(gè)性發(fā)展問(wèn)題、非智力因素問(wèn)題、學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題等六類(lèi)，并通過(guò)具體案例詳細(xì)介紹了各種問(wèn)題的表現(xiàn)、原因，以及矯治策略，旨在幫助教師和家長(zhǎng)根據(jù)與案例的相似性和癥狀迅速判斷問(wèn)題的性質(zhì)，了