本書包含教師職業(yè)道德、法律法規(guī)、文化素養(yǎng)、基本能力等板塊，同時(shí)輔以歷年真題、粉筆提示等模塊，既能幫助考生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能綜合所學(xué)適時(shí)地進(jìn)行能力的拔高提升，是一本精準(zhǔn)到位、內(nèi)容翔實(shí)的全國(guó)教師資格考試輔導(dǎo)用書。

本書包含教育基礎(chǔ)、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)德育等板塊，同時(shí)輔以歷年真題、粉筆提示等模塊，既能幫助考生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能綜合所學(xué)適時(shí)地進(jìn)行能力的拔高提升，是一本精準(zhǔn)到位、內(nèi)容翔實(shí)的全國(guó)教師資格考試輔導(dǎo)用書。

本書是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的研究報(bào)告，研究的目的是針對(duì)性地開發(fā)出一套符合青少年學(xué)生特點(diǎn)、適合中國(guó)特色的健康素養(yǎng)評(píng)估體系。 內(nèi)容包括:國(guó)內(nèi)外兒童青少年健康素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，明確了學(xué)生健康素養(yǎng)指標(biāo)體系主要目的為評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生健康教育的效果;學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其研究的結(jié)果(小學(xué)生

本書以教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為視角，運(yùn)用靜態(tài)研究與動(dòng)態(tài)研究相結(jié)合、宏觀研究與微觀研究相結(jié)合等研究方法，既對(duì)道德智慧培養(yǎng)從整體上進(jìn)行研究，也分別對(duì)道德智慧各構(gòu)成要素即道德認(rèn)識(shí)能力、道德判斷能力、道德選擇能力、道德直覺能力、道德移情能力、道德行為能力和道德創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，探討了道德智慧及道德智慧各構(gòu)成要素的內(nèi)

《高職大學(xué)生心理健康教育（第2版）/名師名校新形態(tài)通識(shí)教育“十三五”規(guī)劃教材》是為幫助高職大學(xué)生更好地理解心理健康、更好地了解自己，學(xué)習(xí)心理自助與互助的方法，提高高職大學(xué)生的心理素質(zhì)，擴(kuò)展生命的廣度，提升生命質(zhì)量而編寫的。全書分為11章，主要內(nèi)容包括高職大學(xué)生心理健康概述、高職大學(xué)生健全自我意識(shí)塑造、高職大學(xué)生人格發(fā)展

《大學(xué)生心理健康教育（慕課版雙色版第2版）/名師名校新形態(tài)通識(shí)教育“十三五”規(guī)劃教材》是為幫助大學(xué)生更好地理解心理健康，更好地了解自己而編寫的。大學(xué)生可從書中學(xué)習(xí)心理自助與互助的方法，從而打造自身的“軟實(shí)力”——心理素質(zhì)，擴(kuò)展生命的廣度，提升生命質(zhì)量。該書分為11章，主要內(nèi)容包括大學(xué)生心理健康概述、大學(xué)生健全自我意識(shí)塑

<本書對(duì)智慧校園建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)探究。第1章闡述“智慧校園”出現(xiàn)的背景和必然性。第2章簡(jiǎn)述了智慧校園的歷史、理論、內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題。第3章介紹物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬化、大數(shù)據(jù)等智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)。第4章介紹智慧校園的規(guī)劃方案與模式，并詳述了智慧校園的功能、內(nèi)容和體系架構(gòu)。第5章對(duì)智慧大樓、智慧教室、智慧圖書館、

《燭之舞》由三部分構(gòu)成：第一部分，回眸，聽聽那聲音；第二部分，今天，我陪你長(zhǎng)大；第三部分，溝通，從懂你開始。內(nèi)容或偏于理性的思考，或偏于感性的吟哦，或圓融一體，這既是楊青蘭的文風(fēng)，更是她的教育氣質(zhì)，不忘初心，守護(hù)燭光，在獨(dú)舞中不懼未來，在眾行中不失自我。

《聚焦鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)：農(nóng)村教師培訓(xùn)政策研究/光明社科文庫》共分為五個(gè)部分：第一章為緒論。第二章闡述了學(xué)歷補(bǔ)償教育與合格教師培訓(xùn)政策，體現(xiàn)在農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策重建、師范院校訂單式的定向培養(yǎng)、學(xué)歷補(bǔ)償教育、地辦校助培訓(xùn)模式等一系列政策行動(dòng)中。第三章圍繞學(xué)歷達(dá)標(biāo)與提高培訓(xùn)政策，闡述了普及九年制義務(wù)教育對(duì)師資隊(duì)伍從數(shù)量到質(zhì)量

近四十年來，李志民教授從高校教師、外交官到教育部官員再回到高校，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一直都沒有離開過中國(guó)科教發(fā)展的第一線，并親歷了中國(guó)改革開放四十年教育與科技的滄桑巨變和重要節(jié)點(diǎn)，其視角與思考自然與眾不同，更難能可貴的是，他在辛勞工作之余，帶著對(duì)中國(guó)崛起和科教興國(guó)戰(zhàn)略近乎虔誠的信仰和責(zé)任感，不辭辛苦，筆耕不輟，以問題為珍珠，用文