《綜合實(shí)踐活動課程教育技術(shù)裝備實(shí)用手冊》立足自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性的課程特點(diǎn)，匯聚教育內(nèi)外力量，力求為“互聯(lián)網(wǎng)+全民信息化”智能時代的教師在綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)設(shè)計、實(shí)施推進(jìn)中注入更多關(guān)于教育技術(shù)裝備和教育教學(xué)深度融合的思考。全冊選取了綜合實(shí)踐課程具體活動方案和器材裝備，旨在為一線教師、教育管理者拓寬教育技術(shù)

本書是兩位深耕教育領(lǐng)域多年且長期在教育教學(xué)一線的高中語文教師和教學(xué)管理者的著作。全書有序言、自序、后記，主體分六章100篇，含教育領(lǐng)域的中小學(xué)教研論文、管理經(jīng)驗(yàn)、講話稿、調(diào)研報告、讀書體會、宣傳報道等內(nèi)容。第一章為教育篇，共計16篇文章，第二章為教研篇，共計15篇文章，第三章為管理篇，共計17篇文章，第四章為宣傳篇，共

本書根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2020版)》編寫而成。本書分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分，其中，基礎(chǔ)模塊包括體能理論和健康理論；拓展模塊包括田徑運(yùn)動、球類運(yùn)動、水上運(yùn)動、體操運(yùn)動、休閑運(yùn)動、冰雪運(yùn)動、極限運(yùn)動、民族民間傳統(tǒng)運(yùn)動等。本書既注重教材的嚴(yán)謹(jǐn)性，又重視教材的生動性、直觀性；既注重教材的教學(xué)

本書稿主要介紹了廣州中小學(xué)德育研究的成果和趨勢，為廣大德育工作者提供了精準(zhǔn)引領(lǐng)和切實(shí)指導(dǎo)，推動了德育工作的實(shí)踐創(chuàng)新。其主要分為九個章節(jié)，分別是：紅色教育、德育論壇、調(diào)查研究、德育課堂、心理健康教育、學(xué)校共育、班級建設(shè)、德育實(shí)踐、教育敘事。書稿中涉及中小學(xué)德育決策及其解讀、德育教學(xué)課堂的經(jīng)驗(yàn)推廣、德育課題的調(diào)查研究、德育

本書內(nèi)容包括：理論探索、區(qū)域?qū)嵺`、聚焦課堂、教學(xué)課例，具體內(nèi)容包括：基于統(tǒng)編語文教材的“1+X”群文閱讀教學(xué)研究；借助群文閱讀推進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)—以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊為例學(xué)習(xí)任務(wù)群下群文閱讀教學(xué)規(guī)程；—且以設(shè)計“戰(zhàn)國四君子評說”教學(xué)為例。教師視角下群文閱讀教學(xué)中的“對話關(guān)系”；群文閱讀教學(xué)評價視角與教學(xué)建議；

本書為河南省中等職業(yè)學(xué)校對口升學(xué)一輪復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，內(nèi)容按以歷年考試說明及教學(xué)大綱為依據(jù)，提煉教材每章節(jié)的基礎(chǔ)知識，并配備輔助練習(xí)，幫助教師與學(xué)生在高考復(fù)習(xí)的第一階段，迅速、全面、精準(zhǔn)掌握知識點(diǎn)與考試方向。叢書由參與對口升學(xué)大綱制定與研究的部分專家，長期進(jìn)行職業(yè)教育研究的科研人員，多年從事教學(xué)工作與對口升學(xué)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)的

本書每單元主要分為“單元導(dǎo)讀”和“知識點(diǎn)擊”兩個欄目。“單元導(dǎo)讀”引領(lǐng)學(xué)生快速掌握本單元的知識重點(diǎn)，以方便學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整體把握，起到總領(lǐng)單元的作用；“知識點(diǎn)擊”下設(shè)各篇文章的“作者簡介”“自我測評”“拓展閱讀”和“寫作訓(xùn)練”，幫助學(xué)生逐步理解和掌握知識。通過對課文內(nèi)容的自我檢測和拓展性的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地

本書是選擇探討創(chuàng)新教育在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的具體策略。在中學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績乃至未來的學(xué)習(xí)生涯有著重要影響。隨著素質(zhì)教育在我國教育領(lǐng)域內(nèi)的不斷推進(jìn)，任何教師在開展課堂教學(xué)時都不能單純地教授專業(yè)知識，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，確保學(xué)生具備自

“教師即課程”，時劍波深諳此理，因而潛心以求，探索“定核·理脈·構(gòu)鏈”的閱讀教學(xué)模式，致力構(gòu)建“內(nèi)外兼修，兩翼一體”立體互通的語文課程體系。從上好代表課，到形成自己的教學(xué)主張，再到構(gòu)建課程體系，面對新課標(biāo)與統(tǒng)編新教材背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)型，劍波老師以“微專題”教學(xué)，重建語文學(xué)習(xí)形態(tài)�！蹲R微見遠(yuǎn)語文課》包括：“微專題：創(chuàng)意實(shí)施

基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)該是生動的，畢竟學(xué)生們依舊處于一個活潑好奇的年齡。初中思政“生動”課堂的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生的天性得到釋放，且有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。書中解釋了什么是“生動課堂”，也介紹了生動課堂的發(fā)展與特點(diǎn)。在初中思政教學(xué)中，從“課前備動—目標(biāo)領(lǐng)動—要求牽動—講授帶動—探究互動—課后推動—評價驅(qū)動”等一系列步驟建構(gòu)生動課