2012年，作者帶領(lǐng)黃埔區(qū)一線心理骨干教師在積極心理學(xué)的視角下嘗試將校園心理劇這種積極心理健康教育方式創(chuàng)造性地引入課堂，實(shí)證研究校園心理劇在心理課堂運(yùn)用的輔導(dǎo)效果及在心理課堂中運(yùn)用的操作策略。同年此項(xiàng)目被批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。摸索出心理課上運(yùn)用校園心理劇的實(shí)操策略與模式，并在全區(qū)中小學(xué)的心理課上進(jìn)

本書作者從教育家的角度出發(fā)，充分討論了民國(guó)時(shí)期這一個(gè)歷史變革的時(shí)代的教育問題，對(duì)今天的教育發(fā)展仍有借鑒意義。本書作者從教育家的角度出發(fā)，充分討論了民國(guó)時(shí)期這一個(gè)歷史變革的時(shí)代的教育問題，對(duì)今天的教育發(fā)展仍有借鑒意義。本書作者從教育家的角度出發(fā)，充分討論了民國(guó)時(shí)期這一個(gè)歷史變革的時(shí)代的教育問題，對(duì)今天的教育發(fā)展仍有借鑒意

教師的自我認(rèn)同是依據(jù)其專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，而教師專業(yè)發(fā)展就是其專業(yè)自我覺醒、建構(gòu)、生成與調(diào)適的認(rèn)同過程。本書通過對(duì)認(rèn)同與自我認(rèn)同理論以及相關(guān)研究的比較分析，探討了教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同的內(nèi)涵與特性，著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中價(jià)值、身份與角色的自我認(rèn)同問題，進(jìn)而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情

《中公版·2017國(guó)家教師資格考試輔導(dǎo)教材：綜合素質(zhì)全真�？碱}庫(kù)幼兒園》結(jié)合綜合素質(zhì)歷年出題特點(diǎn)、考試真題，以考試要求內(nèi)容為框架，構(gòu)架起教師資格考試綜合素質(zhì)·幼兒園知識(shí)體系，是一本針對(duì)國(guó)家教師資格考試綜合素質(zhì)·幼兒園筆試的題目寶典。本題庫(kù)條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從基本、重要的題目出

《中公版·2017國(guó)家教師資格考試輔導(dǎo)教材：教育教學(xué)知識(shí)與能力全真�？碱}庫(kù)小學(xué)》是針對(duì)教師資格考試統(tǒng)考小學(xué)學(xué)段科目二（教育教學(xué)知識(shí)與能力）的考試編訂的題庫(kù)圖書。在嚴(yán)格依照教師資格考試大綱的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的知識(shí)體系，主要包含六章內(nèi)容，即教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思與

《中公版·教師招聘考試輔導(dǎo)教材：歷年真題與考點(diǎn)特訓(xùn)新課程改革＋教師職業(yè)道德＋教育法律法規(guī)（第1版）》在依據(jù)教師招聘考試要求的基礎(chǔ)上，以新課程改革、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)三部分架構(gòu)起了《教師招聘考試輔導(dǎo)教材·歷年真題與考點(diǎn)特訓(xùn)·新課程改革+教師職業(yè)道德+教育法律法規(guī)》的核心考點(diǎn)。每部分內(nèi)容都按照“思維導(dǎo)圖+高頻考點(diǎn)+

本書首次對(duì)弗萊克斯納的現(xiàn)代大學(xué)思想與實(shí)踐進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，認(rèn)為弗萊克斯納的現(xiàn)代大學(xué)思想與紐曼、赫欽斯的大學(xué)理念一樣建構(gòu)了一種歷史意義的大學(xué)模式——純學(xué)術(shù)研究中心，開辟了美國(guó)大學(xué)批判的先河，對(duì)其在經(jīng)歷了時(shí)代的變遷之后呈現(xiàn)出一些錯(cuò)誤的判斷和有待商榷的觀點(diǎn)進(jìn)行了分析；對(duì)弗萊克斯納現(xiàn)代大學(xué)思想在美國(guó)的實(shí)踐——普林斯頓研究院創(chuàng)建

《感悟教學(xué)論》著重在構(gòu)建一個(gè)比較完整的感悟教學(xué)理論體系的研究目的，以現(xiàn)代悟性認(rèn)識(shí)論為視角，綜合運(yùn)用課堂志研究法、案例研究法和德懷術(shù)研究法，通過對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料的收集和整理，梳理出感悟教學(xué)的基本內(nèi)涵、特征與功能，在充分論證感悟教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探索感悟教學(xué)的生成機(jī)制，最后落腳于感悟教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，在探索感悟教學(xué)實(shí)施的基

本書以教育家的成長(zhǎng)規(guī)律作為研究對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)分析法，歷史分析法、文獻(xiàn)分析法、心理分析法、比較分析法等，發(fā)現(xiàn)了教育家成長(zhǎng)的三大規(guī)律，即適應(yīng)性規(guī)律、交互性規(guī)律等，指出教育家的成長(zhǎng)是在個(gè)體與社會(huì)的和諧共生中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一，二者相融相生，交融為一體。

本書對(duì)日本在教育方面采用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)研究，尤其對(duì)日本信息傳播技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程衛(wèi)星通信、VR/AR、機(jī)器人輔助教育方面的相關(guān)研究案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹。本書以日本近三十年來信息技術(shù)的發(fā)展歷程、對(duì)教育的影響、應(yīng)用案例、研究動(dòng)向及與其他國(guó)家的對(duì)比等為研究?jī)?nèi)容，通過文獻(xiàn)研究、評(píng)述、訪談等方式，對(duì)日本教育技術(shù)的發(fā)展歷