青春期孩子的身心發(fā)生著迅速的變化，這些變化會(huì)使少年產(chǎn)生困擾、自卑、不安、焦慮等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生叛逆、早戀等不良行為。本書從青春期女孩的生理、心理、性知識(shí)、情感困惑、學(xué)習(xí)困擾、社會(huì)交往、家庭氛圍等幾個(gè)方面，給予青春期女孩及家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)。

本書著重闡述了教育心理學(xué)研究的對(duì)象、內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的歷史，中小學(xué)生心理的發(fā)展與教育，一般學(xué)習(xí)心理，分類學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理幾個(gè)方面。書在和其它教師教育校本課程相互銜接的基礎(chǔ)上，既具有相對(duì)完整的知識(shí)體系，又安排了具體明確的案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生乃至自身的學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)以及發(fā)現(xiàn)、分

本書內(nèi)容講述了一些必要的規(guī)范，諸如概念準(zhǔn)確、表述通暢、注釋完整、論證嚴(yán)密、結(jié)論審慎、脈絡(luò)清晰、體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊�。然而，�?guī)范并非一定是創(chuàng)新的藩籬。基本規(guī)范之下的創(chuàng)新，恰恰是一部教材生命力的反映。本書的創(chuàng)新，不僅表現(xiàn)在以一元式框架來(lái)構(gòu)建教材體系，而且在具體的編寫體例上也作了某些新的嘗試：章、節(jié)兩級(jí)標(biāo)題較多考慮其內(nèi)在邏輯，第三級(jí)

本套叢書圍繞青年教師，尤其是新任教師走上工作崗位后面臨常規(guī)教學(xué)、班級(jí)管理、人際交往、學(xué)生教育劃等內(nèi)容組織編寫，旨在解決青年教師工作中的常見問(wèn)題，加強(qiáng)教師的職業(yè)理想與專業(yè)情意，提升教師的教育教學(xué)能力。本冊(cè)主要介紹常見教學(xué)技能以及提升的主要方式。

《中小學(xué)生心理發(fā)展與教育》作為應(yīng)用型高等院校心理學(xué)課程教材，是根據(jù)國(guó)家高等教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)軌的要求，在多年心理學(xué)課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線心理學(xué)專業(yè)教師共同編寫完成。該教材的特點(diǎn)是：首先，從課程名稱上，由原來(lái)的《心理學(xué)》更名為《中小學(xué)生心理發(fā)展與教育》，更加具體有針對(duì)性，體現(xiàn)了應(yīng)用性與可操作

本書分章節(jié)分別探討了教育技術(shù)學(xué)的核心概念，如教育技術(shù)的本質(zhì)含義、教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象和范圍、學(xué)科的發(fā)展歷史和性質(zhì)特點(diǎn)、有關(guān)教學(xué)媒體的研究、不同種類教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)教育領(lǐng)域的影響，以及當(dāng)前教育技術(shù)研究和實(shí)踐的重要領(lǐng)域及趨勢(shì)等方面內(nèi)容，力爭(zhēng)使《教育技術(shù)學(xué)》的內(nèi)容能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的概念及教育

本套叢書選取當(dāng)代具有影響力的四位教育家從教育改革、學(xué)校管理、教書育人、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等維度提煉出其獨(dú)具價(jià)值的教育箴言、主要教育思想和經(jīng)典教育理論，從一線征集文筆優(yōu)美、思想性強(qiáng)的中小學(xué)名師、校長(zhǎng)來(lái)談感言和心得，將教育家的思想和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，和教育家進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟教育家的教育真諦，從而增強(qiáng)自

本書是教育部重點(diǎn)項(xiàng)目（09JHQ042）“反思性思維與奇象記憶的理論與應(yīng)用探新”的精華成果，對(duì)國(guó)內(nèi)外反思性思維研究的概括與梳理、運(yùn)用反思性思維引領(lǐng)和闡述的素質(zhì)教育理論、智能開發(fā)理論、三思再反思理論、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論、自然數(shù)碼奇象記憶理論，以及這些理論的技術(shù)應(yīng)用與方法探新，并同時(shí)介紹教學(xué)心理中應(yīng)重視的注意力

心理健康教育課是中小學(xué)開展學(xué)校心理健康教育的主要途徑之一，心理健康教育教師的教學(xué)能力直接決定了心理健康教育課的效果。由于心理健康課與一般學(xué)科課程在目標(biāo)、原則、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面均有很大不同，傳統(tǒng)師資教學(xué)技能并不能滿足授課需求，因此，在中小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)中要重視其“教師”身份，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。同時(shí)，要解決心理健

課堂中“問(wèn)題行為學(xué)生”作為社會(huì)建構(gòu)的結(jié)果，是在課堂教學(xué)中被教師認(rèn)為違反一定社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。本書通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，中美課堂“問(wèn)題行為學(xué)生”的不同之處體現(xiàn)了中國(guó)“倫理型群體取向”與美國(guó)“契約型個(gè)體取向”的社會(huì)化模式差異，但兩者的共同之處反映了當(dāng)前課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中面臨的兩大難題：課堂教學(xué)如何適應(yīng)家庭、社區(qū)、網(wǎng)