40年砥礪奮進(jìn)，40年春華秋實(shí)，伴隨改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)民辦教育迅速?gòu)?fù)蘇并不斷躍升，已成為整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。本書(shū)以民辦教育40年歷程為主線，以民辦教育法律法規(guī)為依據(jù)，堅(jiān)持改革導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、政策導(dǎo)向，客觀分析民辦教育總體概況、民辦教育發(fā)展數(shù)據(jù)變化、民辦教育法律制度變遷、民辦教育規(guī)范和管

本書(shū)匯集了2015～2019年北京大學(xué)中國(guó)教育財(cái)政科學(xué)研究所的研究人員和業(yè)內(nèi)同仁為財(cái)政部、教育部等部委提交的一系列政策研究報(bào)告，包括宏觀體制機(jī)制、教育事權(quán)與支出責(zé)任劃分、民辦教育財(cái)政、學(xué)前教育財(cái)政、義務(wù)教育財(cái)政、高中教育財(cái)政、職業(yè)教育財(cái)政、高等教育財(cái)政、數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代的教育財(cái)政策略等專(zhuān)題的研究成果。

本書(shū)從創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略出發(fā)，圍繞創(chuàng)新型人才建設(shè)、高等工程教育、STEM教育、高校智庫(kù)等主要研究議題，深人剖析當(dāng)前促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展的教育政策制定問(wèn)題。圍繞中國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主要內(nèi)容，系統(tǒng)分析構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的動(dòng)態(tài)環(huán)境，制定人才發(fā)展戰(zhàn)略的原則和頂層框架，從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的角度探討人才培育和成長(zhǎng)的規(guī)律和機(jī)理，以構(gòu)建涵蓋

作為一種探索性和建構(gòu)型的研究成果，合作型教育行政的本質(zhì)是公共行政，是基于公共行政領(lǐng)域內(nèi)合作型社會(huì)治理模式而發(fā)展起來(lái)的一種新的教育行政概念、模式、類(lèi)型及其圖景。當(dāng)代中國(guó)選擇合作型教育行政作為教育行政改革與發(fā)展的路徑定位是理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯、比較邏輯相統(tǒng)一的必然結(jié)果�？茖W(xué)發(fā)展史告訴我們，一切致力于理論建構(gòu)的研究可

本項(xiàng)目系貴州民族大學(xué)、中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、促進(jìn)西部教育發(fā)展專(zhuān)業(yè)委員會(huì)共同課題改革開(kāi)放40年的研究成果之一。本書(shū)回顧了改革開(kāi)放40年，中國(guó)西部地區(qū)教育取得了輝煌的成就，西部各級(jí)各類(lèi)教育的體制與機(jī)制得到了完善，在數(shù)量和規(guī)模上都取得了巨大的成就。通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，制約西部教育發(fā)展的因素有教育投入和優(yōu)秀師資和優(yōu)秀人才補(bǔ)充力度

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)國(guó)際學(xué)校的發(fā)展歷經(jīng)了從無(wú)到有、從少到多、從無(wú)序到規(guī)范化成長(zhǎng)的過(guò)程，其發(fā)展的動(dòng)力不僅來(lái)自經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的教育資源全球化，更來(lái)自市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革帶來(lái)的人民消費(fèi)水平的提高及多元化教育需求的增長(zhǎng)。至2018年，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校已近1000所，其蓬勃發(fā)展既體現(xiàn)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育理念的進(jìn)步，也體現(xiàn)了國(guó)際化、產(chǎn)業(yè)化的

本書(shū)立足當(dāng)前，從歷史與現(xiàn)實(shí)、本土與外域、理論與實(shí)踐、宏觀與微觀多個(gè)角度系統(tǒng)論述我國(guó)教育公平的實(shí)踐問(wèn)題及相關(guān)政策。本書(shū)在教育公平概述的基礎(chǔ)之上，詳細(xì)地對(duì)教育公平的產(chǎn)生與發(fā)展、實(shí)踐探索、教育公平與教學(xué)效率、教育公平與政府責(zé)任、推進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的策略、優(yōu)質(zhì)公平視域下的小班化教育研究等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。本書(shū)不僅重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰

《中國(guó)教育發(fā)展與減貧研究》是北京師范大學(xué)中國(guó)教育扶貧研究中心主辦的集刊，立足于我國(guó)貧困地區(qū)和貧困人口教育發(fā)展與減貧的時(shí)代主題，研究和借鑒世界先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展與減貧的科學(xué)理論和有益經(jīng)驗(yàn)，探討和剖析我國(guó)教育發(fā)展與減貧的理論體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例，力求為促進(jìn)我國(guó)貧困地區(qū)教育發(fā)展和脫貧攻堅(jiān)積極建言獻(xiàn)策。

《中國(guó)教育政策前瞻性研究——基于教育政策內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境和價(jià)值的分析》闡釋了專(zhuān)業(yè)化教育政策分析理論與教育政策未來(lái)展望研究理論；從內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境、價(jià)值四個(gè)方面分析了我國(guó)“十二五”期間教育政策的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，并為“十三五”期間我國(guó)教育政策改革提供了具體建議；探討了“十三五”期間乃至到2030年我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育在“城本主義”價(jià)值取向的背景下，農(nóng)村教育一直處于極其尷尬的境地，農(nóng)村教育改革步履維艱，基于以上的背景，《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯：基于中樂(lè)縣的人類(lèi)學(xué)考察》選取了位于我國(guó)西部S省的中樂(lè)縣作為田野調(diào)查地點(diǎn)，考察了城鄉(xiāng)教育中存在的巨大反差，并試圖總結(jié)隱藏其間的制度邏輯。《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯：基于中樂(lè)

在江蘇海門(mén)，一個(gè)縣級(jí)市的考生竟然有20名左右被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取，一年有2萬(wàn)多名來(lái)自全國(guó)各地的教育同人來(lái)考察學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)。這讓海門(mén)教育成為熱門(mén)搜索詞。從2005年起，海門(mén)市教育局局長(zhǎng)許新海就組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為一所所學(xué)校做診斷，在管理、文化等多方面對(duì)校長(zhǎng)做出引領(lǐng)，幫助教師成立學(xué)習(xí)共同體，打造了一批輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的學(xué)校。

本書(shū)作為中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)第十三屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議論文集，受到國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的普遍關(guān)注。本書(shū)關(guān)注教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，追蹤國(guó)際發(fā)展熱點(diǎn)，整合了2017年國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)科**研究，圍繞信息技術(shù)課程與教學(xué)改革、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與新型學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其他相關(guān)研究等專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)

影響中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵因素是中小學(xué)教師政策，影響西部農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵是國(guó)家及西部地區(qū)的各項(xiàng)農(nóng)村教師政策。教師政策決定著教師隊(duì)伍發(fā)展的目標(biāo)、方向，方法、措施和手段，影響著教師隊(duì)伍發(fā)展的質(zhì)量和水平�！禕R》本書(shū)通過(guò)文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)訪談法和典型案例研究等方法，深入剖析了五十多年來(lái)西部農(nóng)村非正式教師政策、教師

《農(nóng)民工隨遷子女的社會(huì)融合：基于教育的視角》借助社會(huì)融合理論及符號(hào)互動(dòng)理論，判定農(nóng)民工隨遷子女社會(huì)融合的現(xiàn)狀及所出現(xiàn)的問(wèn)題；調(diào)研隨遷子女與城市社會(huì)融合的各個(gè)維度的具體情況及農(nóng)民工家庭生活方式、工作性質(zhì)、對(duì)子女教育的投入等情況；綜合分析農(nóng)民工及其子女與城市社會(huì)的互動(dòng)與融合中的問(wèn)題及原因，并提出在教育的關(guān)照下對(duì)隨遷子女的社

本書(shū)在闡釋荷蘭《教師教育者專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)背景的基礎(chǔ)上，概述了該專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中幾次修訂的原則與特征，總結(jié)了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)機(jī)制。繼而從專(zhuān)業(yè)品性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)身份四個(gè)方面對(duì)荷蘭《教師教育者專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂版）進(jìn)行分析與提煉，剖析了其基本理念與特征，討論了其在實(shí)踐中的運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了其促進(jìn)荷蘭教師教

本書(shū)作者為澳大利亞籍華人，在中國(guó)大陸接受過(guò)完整的中小學(xué)教育和本科教育之后負(fù)笈澳大利亞深造并從事教育研究工作，深諳兩國(guó)教育文化的不同。在本書(shū)里，她以教育專(zhuān)家的視野為中國(guó)讀者全面介紹了澳大利亞國(guó)家的早期兒童教育、小學(xué)和中學(xué)教育，以及職業(yè)教育和高等教育�！锻敢暟拇罄麃喗逃�》有助于教育界人士全面理解澳大利亞教育體系、教育資源、

本書(shū)以政府供給為視角系統(tǒng)探討城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化問(wèn)題，試圖以規(guī)范和實(shí)證研究方法，分析與闡釋在全面建成小康社會(huì)背景下如何實(shí)現(xiàn)“城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化”的相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題。在“生態(tài)化均衡”這一理論研究框架中，圍繞城鄉(xiāng)義務(wù)教育政府供給制度的歷時(shí)性變遷，從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)等多個(gè)維度探討政府的義務(wù)教育供給責(zé)任和機(jī)制演進(jìn)，并給出具體解

改革開(kāi)放以來(lái)，由于中央政府與地方政府之間的教育關(guān)系和教育職能發(fā)生了轉(zhuǎn)變，地方政府成為中國(guó)教育轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力和地方教育改革的主體。因此，地方政府層面的基礎(chǔ)教育改革就顯得異彩紛呈�！禕R》本書(shū)以中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型作為大背景，以政策分析作為基本框架，梳理地方教育改革的背景、現(xiàn)狀、特征、問(wèn)題及其關(guān)系結(jié)構(gòu)中的矛盾，進(jìn)而從合法性與有效

教育公平的重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，定期開(kāi)展均衡監(jiān)測(cè)適時(shí)調(diào)整公共教育資源配置是根本措施。本監(jiān)測(cè)研究構(gòu)建了反映校際均衡的指標(biāo)體系，引進(jìn)差異系數(shù)、建立均衡指數(shù)分析測(cè)度義務(wù)教育均衡程度。通過(guò)實(shí)施監(jiān)測(cè)，能夠發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育典型弱勢(shì)學(xué)校及其弱勢(shì)的方面；了解縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)學(xué)校的差距，發(fā)現(xiàn)差距變化趨勢(shì)；根據(jù)上述差距及差距變化

本報(bào)告以年度報(bào)告的形式，通過(guò)對(duì)成都市各區(qū)（市）縣教育事業(yè)發(fā)展水平、教育公平程度、教育質(zhì)量水平、教育投入水平、教育信息化水平、教師隊(duì)伍水平、教育國(guó)際化水平、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)水平和教育治理水平等9個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)測(cè)。通過(guò)監(jiān)測(cè)，能夠發(fā)現(xiàn)成都市教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平與2020標(biāo)準(zhǔn)的差距，找到典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)勢(shì)和短板，明確努力方向；發(fā)現(xiàn)每