本書內(nèi)容新穎，既講基礎，又提供最新的植物生物學概念和模型；內(nèi)容設置獨特，從植物的起源講起，繼而講植物的基因組和遺傳學內(nèi)容，然后進入目前對植物生物學的理解，包括植物細胞生物學、植物的代謝和植物發(fā)育生物學，最后將植物與環(huán)境之間的相互作用。本書內(nèi)容從大到小，主要著重在從分子和細胞的水平上解釋植物自身的生物學問題以及他們與環(huán)境

實驗教學是植物學教學的重要環(huán)節(jié)，對于學生理解基本概念、基礎知識和基本理論，培養(yǎng)實驗技能、形象思維和創(chuàng)新能力起著重要作用。本教材包括基本技能、基礎實驗和設計性實驗3個部分，從培養(yǎng)學生實驗技能，加強學生理解基本概念、基本理論和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神入手，強化能力培養(yǎng)。

本教材參考國內(nèi)外學科進展，結(jié)合多年教學實踐過程中積累的教學資源，針對工科為主的生物工程學科特點，選擇貼近生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的科技基礎內(nèi)容，構(gòu)成了由基因工程、細胞工程、酶工程，發(fā)酵工程四個板塊組成的內(nèi)容體系，每篇再以章、節(jié)、小節(jié)對有關(guān)內(nèi)容進行闡述。書中還配有圖表、附錄、題庫、電子教材、網(wǎng)站等有助于學生理解和應用的信息內(nèi)容和形式

基因工程技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)的集中體現(xiàn)，該技術(shù)自誕生以來取得的杰出成就深刻影響和促進了生命科學的發(fā)展和人類社會的進步�；�因工程不僅是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)的主要專業(yè)課，也是生物科學專業(yè)必須學習和掌握的基本理論知識和基本研究技能之一，因此該課程在所有相關(guān)學科中占有重要地位。常重杰主編的《基因工程》本著“重視基礎、拓展眼

《微生物育種學實驗》(作者蔣詠梅)系統(tǒng)介紹微生物育種學實驗的常用技術(shù)。第一章介紹和歸納育種學實驗中常用的實驗儀器和單元操作技術(shù)，便于讀者查閱。第二至第六章為實驗內(nèi)容，分別為分離篩選與鑒定、誘變育種、細胞水平基因重組育種、分子育種和菌種保藏，共計44個常用實驗，除篩選、誘變、原生質(zhì)體融合等常規(guī)育種學實驗外，還包括宏基因組

《分子細胞生物學實驗指導》內(nèi)容分兩篇，第一篇為細胞生物學技術(shù)，包括細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、細胞生理生化技術(shù)、細胞培養(yǎng)和細胞工程技術(shù)等；第二篇為分子生物學技術(shù)，包括基因組DNA的提取、基因克隆技術(shù)和蛋白質(zhì)分析技術(shù)等。較完整地介紹了目前在水產(chǎn)領(lǐng)域研究中應用的分子和細胞生物學技術(shù)，各篇內(nèi)容既涵蓋基礎性的實驗，又包括綜合性的實驗，

耿寶榮主編的《動物學實驗》內(nèi)容提要：本書是編者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，并在參考國內(nèi)外同類教材的基礎上精心編寫而成。全書按照動物進化系統(tǒng)從低等到高等的順序編排29個基礎性實驗和4個綜合性實驗，實驗內(nèi)容涉及各門類代表動物的形態(tài)觀察與解剖、常見種類描述等。每個實驗前均簡述該實驗的意義、實驗操作的關(guān)鍵步驟及相關(guān)注意事項。《動物學實

《遺傳學實驗》集基礎性、綜合性和研究性于一體，實驗內(nèi)容按照基礎性實驗→綜合性實驗→研究性實驗，循序漸進，并從個體水平、細胞水平和群體水平分列出針對植物、動物和微生物及人類等不同材料開設的實驗�！哆z傳學實驗》共有28個實驗，這些實驗中有經(jīng)典的遺傳學實驗，也有緊跟學科發(fā)展前沿的綜合性實驗，還有精心設計的研究性

《生態(tài)學》以生態(tài)系統(tǒng)為核心，以對生態(tài)學的認識規(guī)律為順序，分13章展開。除了介紹生態(tài)學傳統(tǒng)內(nèi)容外，還突出了生態(tài)學與現(xiàn)代人類社會發(fā)展息息相關(guān)的一些內(nèi)容，如景觀生態(tài)、全球生態(tài)、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)服務與管理、污染生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)學研究的方法與技術(shù)等，力求不僅注重自然生態(tài)也同時關(guān)注人類社會的生態(tài)問題�！渡鷳B(tài)學》可供普通高等院校

張金紅、刁虎欣編著的《基礎生命科學導論實驗》由南開大學“國家級科學素質(zhì)教育系列公共課教學團隊”和國家級生物實驗教學示范中心組織編寫。教學宗旨以生命科學實驗技術(shù)知識為育人載體，但并不以系統(tǒng)傳授生命科學實驗技術(shù)知識為重點，而是以傳播科學精神、提高科學素養(yǎng)為重點，既培養(yǎng)學生正確的科學觀、技術(shù)觀，也培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀