你有沒有因?yàn)閷懖怀鰜矶�著急？平時(shí)腦袋里裝滿奇思妙想，可是一拿起筆來，大腦就一片空白？你寫的文字是你的真實(shí)想法嗎？有沒有抄過范文或是寫一些套路作文？寫作對于你來說，是痛苦的還是快樂的？本書收錄了28個(gè)寫作練習(xí)，每一個(gè)都有具體的寫作指導(dǎo)。全書分四個(gè)部分：自由寫作、創(chuàng)意激發(fā)、故事創(chuàng)作、字里行間。這些練習(xí)是關(guān)于寫作的游戲，它們

語文課Ⅲ

本研究以民國初期中學(xué)國文教科書外國翻譯作品為研究對象。全書圍繞追本溯源宏大敘事洞幽知微研究教學(xué)四個(gè)方面展開。追本溯源，是抓住外國翻譯作品和外國翻譯文學(xué)首次入選中學(xué)國文教科書的關(guān)鍵事件，不僅呈現(xiàn)首次編選時(shí)教科書外國翻譯作品及文學(xué)的面貌，還力圖勾勒面貌背后的發(fā)生動(dòng)因。宏大敘事，是對這一時(shí)期中學(xué)國文教科書外國翻譯作品展開整體

本書借助腦電、眼動(dòng)等認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法和問卷調(diào)查、深度訪談等社會(huì)科學(xué)方法，探查影響媒介用戶使用體驗(yàn)的因素與內(nèi)在機(jī)制，為媒介產(chǎn)品決策、品牌決策與營銷決策等提供客觀依據(jù)。本書理論意義主要體現(xiàn)在基于媒介用戶體驗(yàn)建立起傳播學(xué)與傳媒經(jīng)濟(jì)/管理學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，其實(shí)踐意義則體現(xiàn)在為改進(jìn)傳播效果、設(shè)計(jì)傳媒產(chǎn)品、構(gòu)建傳媒品牌、制訂傳媒營

我見 我愛：語文情思錄

本書主要包括學(xué)習(xí)與日常觀察思考，教育教學(xué)改革方面的思考與建議，歷史教研組、歷史名師工作室、歷史學(xué)科研究基地和特級教師工作站建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃、方案與總結(jié)，著作序言和本人的成長歷程。另外，本書還附錄了本人指導(dǎo)的由門生撰寫的教研論文和他人采訪我而撰寫的報(bào)道文章。這些習(xí)作，或已在不同刊物上公開發(fā)表，有些文章還為人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資

審辯式思維是一種開放、獨(dú)立的思維方式。目前學(xué)界普遍認(rèn)可美國學(xué)者恩尼斯的總結(jié)，認(rèn)為審辯思維是一種具有推理的審辯過程，通過信息搜尋、分析、綜合、推理、解析和評價(jià)來建立自己的論點(diǎn)，找到支持論據(jù)，同時(shí)要在考慮反方論點(diǎn)（論據(jù)）的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整自己的觀點(diǎn)，*后得出結(jié)論。審辯式思維是創(chuàng)新型人才必須具備的能力，教育*重要的任務(wù)之一，

本書收錄了作者20世紀(jì)90年代以來有關(guān)歷史復(fù)習(xí)與考試方面的研究習(xí)作34篇，內(nèi)容主要涉及歷史高考大綱與試題、歷史復(fù)習(xí)方法、歷史教材與高考、歷史試題命制四個(gè)方面。

本書主要收集作者從教以來的史學(xué)研究成果。包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面的內(nèi)容。

本書主要收錄了本人的有關(guān)教育科學(xué)課題研究理論思考文章2篇；自己主持的市級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究報(bào)告和獲獎(jiǎng)證書各1份，省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究報(bào)告1份和獲獎(jiǎng)證書2份，省級教育學(xué)科規(guī)劃課題新課程背景下中學(xué)歷史有效教學(xué)行為的研究的立項(xiàng)申請·評審書、立項(xiàng)通知書、開題報(bào)告、開題論證意見、年度研究計(jì)劃、年度研究總結(jié)、中