縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展已在理論上達成了共識，實踐上取得了顯著成效，但如何促進義務(wù)教育均衡發(fā)展與教育信息化深度融合，使教育信息化更好地助力義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡，仍亟待進一步探討。《BR》本書以義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展問題為邏輯起點，深入闡述了義務(wù)教育信息化均衡發(fā)展的基本內(nèi)涵、雙重維度和分析框架，提出了義務(wù)教育信息化IE-CCPO

本書以大和時代到二戰(zhàn)結(jié)束這個日本特殊的歷史時代為時間節(jié)點，從四個方面對日本教育的攝取性及其變異進行了研究。一是從中國古代教育的萌芽到清代舊教育時代的結(jié)束，重點介紹了與日本教育攝取有關(guān)的中國特色的原生教育。二是從日本大和時代對中國教育攝取之端到江戶末期對中國教育的攝取興趣盡失之時，利用翔實的史料，論證日本教育對中國教育全

本書特別關(guān)注了疫情防控常態(tài)化背景下民辦教育、國際教育、學(xué)前教育等行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)并進行趨勢研判，涵蓋了教育評價改革、高中教育多樣化發(fā)展、教育信息化建設(shè)、家校共育、地方教育制度創(chuàng)新等問題。當(dāng)前省域鄉(xiāng)村教師生存狀況、京滬中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、中小學(xué)校尊重與保護兒童權(quán)利的實證表現(xiàn)與區(qū)域差異勾勒出年度教育調(diào)查的豐富面貌。本書所

《政治哲學(xué)視域下的教育政策價值品格研究》以政治哲學(xué)為理論視野和詮釋路徑，以教育政策的現(xiàn)實生態(tài)和價值品格為研究對象，在分析政治哲學(xué)關(guān)照下的教育政策想象力和教育政策智慧的生成的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、深入地闡述了理想教育政策應(yīng)具備的善性價值觀念和實踐運行路徑與機制。《政治哲學(xué)視域下的教育政策價值品格研究》拓展了教育政策的研究視域，剖

本書不僅從理論上分析教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的特點，而且通過統(tǒng)計12項培養(yǎng)項目的課程設(shè)置和設(shè)計者的訪談等實證研究，深入了解教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)位課程的設(shè)置情況，并通過個案分析探討我國教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力課程研究和實踐應(yīng)如何開展。

堅持深化教育改革創(chuàng)新是我國教育事業(yè)實現(xiàn)歷史性變革的根本動力，也是新時代加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦人民滿意教育的必由之路。全書分五個章節(jié)論述了教育改革需要注重系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，需要運用法治思維和法治方式深化改革，及時研究解決教育改革發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點問題等內(nèi)容。

堅持社會主義辦學(xué)方向是對馬克思主義教育本質(zhì)思想的繼承和發(fā)展，反映了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對我國教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)律性認識。本書是通過探究堅持社會主義辦學(xué)方向論述的思想源泉與基本邏輯，系統(tǒng)總結(jié)其理論意義與時代價值，進一步明確了堅持社會主義辦學(xué)方向必須具體落實和集中體現(xiàn)在中國教育發(fā)展的四為服務(wù)上，從而為新時代我國教育事業(yè)

教育興則國家興，教育強則國家強。教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，黨和國家事業(yè)發(fā)展對教育的需要、對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要比以往任何時候都更為迫切。本書分五個章節(jié)，分別討論了必須健全優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的體制機制，在組織領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃、資源保障上把教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展地位，

堅持以人民為中心發(fā)展教育是馬克思主義群眾觀的集中體現(xiàn),指出了新時代我國教育發(fā)展的根本目的、依靠力量和根本價值都在于人民,要求改革發(fā)展以促進教育公平、提升教育質(zhì)量和服務(wù)民生為關(guān)鍵落腳點。本書分六個章節(jié)探討了如何從人民實際需求出發(fā)，切實解決好教育公平、質(zhì)量和服務(wù)民生等問題，使人民有幸福感。

本書通過對邊境9省（區(qū)）教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃文本的分析，以及對內(nèi)蒙古自治區(qū)、廣西壯族自治區(qū)、云南省、吉林省等4�。▍^(qū)）共23個邊境縣的實地調(diào)研，剖析邊境地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)實訴求及教育政策規(guī)劃的做法與經(jīng)驗，并以教育政策生態(tài)學(xué)為理論依據(jù)，從生態(tài)環(huán)境生態(tài)鏈生態(tài)機制三個維度，初步構(gòu)建了邊境地區(qū)義務(wù)教育政策規(guī)劃研究的理論分析工具，