教育扶貧，一直是全球的熱議話題和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中聯(lián)合國(guó)就于2015年提出了“教育2030議程”，對(duì)于全球的貧困問(wèn)題和教育問(wèn)題做出了明確的規(guī)劃和目標(biāo)，致力于保障貧困人口的受教育權(quán)利與義務(wù)。自2020年實(shí)現(xiàn)全面小康以來(lái)，中國(guó)在減貧、脫貧、精準(zhǔn)扶貧上的成就有目共睹。教育作為實(shí)現(xiàn)階層跨越、擺脫貧窮困境的重要手段之一，對(duì)中國(guó)

本書(shū)主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）系統(tǒng)地研究了留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)、教育期望、心理健康和教育投入等問(wèn)題，從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)角度探討留守兒童社交行為，以及留守兒童的霸凌問(wèn)題；（2）將曾經(jīng)留守兒童視為一個(gè)群體，與非留守兒童和留守兒童進(jìn)行比較研究；（3）使用中國(guó)流動(dòng)人口動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)調(diào)查數(shù)據(jù)，提出了定義二代流動(dòng)兒童回流的新方法；（4）關(guān)注

為了增進(jìn)社區(qū)教育保障體系的知識(shí)積累和促進(jìn)現(xiàn)代化社區(qū)教育保障事業(yè)的發(fā)展，本書(shū)從學(xué)理層面與實(shí)踐層面對(duì)我國(guó)社區(qū)教育保障進(jìn)行了探索性研究。社區(qū)教育保障植根于教育公平的思想理念，教育公平思想具有普適性、社會(huì)性和時(shí)代性的特征，這決定了社區(qū)教育保障需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷滿足社區(qū)居民日益增長(zhǎng)的多樣化社區(qū)教育服務(wù)需求。根據(jù)學(xué)界已有成果與實(shí)踐

和順圖書(shū)館位于中國(guó)西南邊城騰沖，創(chuàng)建于1928年，是和順旅緬華僑為振興家鄉(xiāng)文化教育而捐資創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村圖書(shū)館。在一定意義上講，和順圖書(shū)館的發(fā)展歷程乃是中國(guó)鄉(xiāng)村公共文化空間發(fā)展的歷史縮影，甚至是近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)文化事業(yè)發(fā)展圖景的集中呈現(xiàn)。就和順圖書(shū)館自身發(fā)展而言，它經(jīng)歷了由私立圖書(shū)館到公共圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型，功能也不斷擴(kuò)展延伸；就和

本書(shū)提出了三材、三境的理念。幫助家長(zhǎng)去了解孩子的三材,三材即生理、氣質(zhì)、智能,身體健康發(fā)展是孩子一生自信的起點(diǎn),了解每一個(gè)孩子9大氣質(zhì)的獨(dú)一無(wú)二,用以提升優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化弱勢(shì)來(lái)培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)力。三境即父母正確的教育觀念的環(huán)境,適合孩子性格特點(diǎn)成長(zhǎng)的環(huán)境,滋養(yǎng)孩子的六大心理基本需求的心靈環(huán)境。通過(guò)了解孩子的三材,打造適合孩子成

本書(shū)以公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以實(shí)踐創(chuàng)新為線索，力圖呈現(xiàn)我國(guó)公共文化服務(wù)發(fā)展的新情況、新做法和新經(jīng)驗(yàn)。全書(shū)由總報(bào)告、理論思考、研究報(bào)告和實(shí)踐案例四部分組成�？倛�(bào)告展現(xiàn)了近年來(lái)我國(guó)公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重大成就，研判了下階段的發(fā)展方向。理論思考匯集了專家學(xué)者對(duì)當(dāng)前公共文化服務(wù)發(fā)展重點(diǎn)理論問(wèn)題的思考和建議。研究報(bào)告聚

師生關(guān)系一直是影響教育活動(dòng)的重要因素之一。隨著人工智能的勃興，基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，不僅使教育步入新的發(fā)展階段，而且給師生關(guān)系及其建設(shè)帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本書(shū)發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系從原來(lái)僅限于人類教師與學(xué)生之間的雙主體關(guān)系走向人類教師、機(jī)器人教師和學(xué)生三者間的三主體關(guān)系。本書(shū)

在教育信息化2.0時(shí)代的背景下，智慧教學(xué)為提升教育教學(xué)質(zhì)量打開(kāi)了一扇門，但如何通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)路徑的構(gòu)建這條門外的路亟待鋪設(shè)，只有掃平智慧教學(xué)路徑構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才有可能打造出教育新時(shí)代下的教育新生態(tài)。本書(shū)原創(chuàng)的3P交互嚙合式智慧教學(xué)改革模型可以為智慧教學(xué)改革提供框架性的

近年來(lái)，青少年心理問(wèn)題頻發(fā)表明孩子們對(duì)專業(yè)心理指導(dǎo)的需求在不斷增長(zhǎng)。心理工作者需要運(yùn)用真正專業(yè)的技術(shù)，幫助青少年撫平內(nèi)心創(chuàng)傷，健康地度過(guò)至關(guān)重要的生命階段——青春期。 《青春期心理問(wèn)題認(rèn)知療法》由認(rèn)知療法創(chuàng)始人亞倫·T.貝克等資深臨床心理學(xué)家撰寫。本書(shū)是一部旨在指導(dǎo)心理工作者，在學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用認(rèn)知療法為青少年提供咨詢

淮揚(yáng)地區(qū)一直以來(lái)都是中國(guó)古代漕運(yùn)、河運(yùn)樞紐和鹽業(yè)中心，是封建時(shí)代經(jīng)濟(jì)、文化最發(fā)達(dá)的地域之一�；磽P(yáng)文化具有多元性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，尤其是京杭大運(yùn)河的開(kāi)通加速了南北文化的傳播和交融，最終形成了獨(dú)具特色的淮揚(yáng)文化。從歷史文化的角度，全面系統(tǒng)考察淮揚(yáng)文化及大運(yùn)河文化的形成、發(fā)展、成因和特色，是為了發(fā)掘淮揚(yáng)文化和大運(yùn)河文化深厚的歷