第一章 緒論 1.1 研究背景 1.1.1 英語專業(yè)CBI課程改革 1.1.2 研究者的研究動機與興趣 1.1.3 學業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀概述 1.2 研究目的與意義 1.3 研究過程與方法 1.4 章節(jié)結構 第二章 文獻綜述 2.1 引言 2.2 課堂環(huán)境研究綜述 2.2.1 課堂環(huán)境的內涵 2.2.2 課堂環(huán)境的測量 2.2.3 課堂環(huán)境與認知情感成就關系的實證研究 2.3 情緒的概念界定及相關理論 2.4 學業(yè)情緒研究綜述 2.4.1 學業(yè)情緒概念界定及其分類 2.4.2 學業(yè)情緒的控制一價值理論 2.4.3 學業(yè)情緒的相關實證研究 2.5 外語教學環(huán)境下的情緒研究 2.6 本研究的概念框架 2.7 本章小結 第三章 研究設計 3.1 引言 3.2 研究問題 3.3 研究對象 3.4 研究方法和工具 3.4.1 研究方法 3.4.2 量化研究工具 3.4.3 質化研究工具 3.5 數(shù)據處理 3.5.1 量化數(shù)據的處理 3.5.2 質化資料的處理 3.6 預測問卷的編制與實施 3.6.1 預測問卷概述 3.6.2 預測問卷題項的編制 3.6.3 預測問卷的探索性因子分析 3.7 正式問卷的維度構成與信效度檢驗 3.7.1 問卷的維度構成 3.7.2 問卷的信效度檢驗 3.8 本章小結 第四章 量化數(shù)據分析結果 4.1 引言 4.2 學生課堂學業(yè)情緒的數(shù)據分析結果 4.2.1 學生課堂學業(yè)情緒各維度的測量模型 4.2.2 學生課堂學業(yè)情緒的整體測量模型 4.2.3 學生課堂學業(yè)情緒感知的現(xiàn)狀分析 4.3 課堂學業(yè)情緒影響因素的數(shù)據分析結果 4.3.1 課堂學業(yè)情緒影響因素各維度的測量模型 4.3.2 課堂學業(yè)情緒影響因素的整體測量模型 4.4 主觀控制一價值評價的數(shù)據分析結果 4.4.1 主觀控制一價值評價各維度的測量模型 4.4.2 主觀控制一價值評價的整體測量模型 4.5 課堂環(huán)境因素對學業(yè)情緒影響的路徑分析 4.5.1 課堂環(huán)境因素對積極高喚醒情緒影響的路徑分析 4.5.2 課堂環(huán)境因素對積極低喚醒情緒影響的路徑分析 4.5.3 課堂環(huán)境因素對消極高喚醒情緒影響的路徑分析 4.5.4 課堂環(huán)境因素對消極低喚醒情緒影響的路徑分析 4.6 本章小結 第五章 研究發(fā)現(xiàn)與討論 5.1 引言 5.2 學生課堂學業(yè)情緒的現(xiàn)狀和特點 5.2.1 學生課堂學業(yè)情緒的總體感知現(xiàn)狀 5.2.2 學生課堂學業(yè)情緒感知的學習者差異 5.3 課堂環(huán)境因素及其對學業(yè)情緒的影響機制 5.3.1 課堂環(huán)境因素對積極高喚醒情緒的影響 5.3.2 課堂環(huán)境因素對積極低喚醒情緒的影響 5.3.3 課堂環(huán)境因素對消極高喚醒情緒的影響 5.3.4 課堂環(huán)境因素對消極低喚醒情緒的影響 5.4 課堂環(huán)境因素對學業(yè)情緒影響機制模型的構建 5.5 本章小結 第六章 研究結論與啟示 6.1 引言 6.2 研究結論 6.3 研究啟示與建議 6.4 局限性與未來研究方向 參考文獻 附錄 附錄1：學業(yè)情緒類型調查問卷 附錄2：預測問卷 附錄3：正式問卷 附錄4：學生訪談提綱 附錄5：學生訪談轉寫文稿(節(jié)選 附錄6：學生書面反思報告樣例 附錄7：預測問卷分量表一(共40題)的探索性因子分析結果 附錄8：預測問卷分量表二(共43題)的探索性因子分析結果 附錄9：預測問卷分量表二(共30題)的探索性因子分析結果 附錄10：預測問卷分量表三(共15題)的探索性因子分析結果 附錄11：訪談資料編碼表 后記