近幾年，隨著幫助大學生獲得學業(yè)成功的學業(yè)指導工作日益成為高校學生工作的重要組成部分，中國各類高校紛紛著力推進相關工作。清華大學學生學習與發(fā)展指導中心是國內(nèi)高校最早成立的專門從事學業(yè)指導的機構之一，在七年多的學業(yè)指導工作中積累了適合中國高校的豐富經(jīng)驗。針對全國高校的學業(yè)指導管理者、輔導員、專業(yè)教師以及關心我國高校學業(yè)指導專業(yè)建設的廣大讀者，本書系統(tǒng)梳理了學業(yè)指導理論與方法，通過豐富的實際工作案例來回答開展高校學業(yè)指導工作所面臨的現(xiàn)實問題。
全書共分為十一章，涵蓋了當前國內(nèi)外學業(yè)指導發(fā)展情況，學業(yè)指導的主要理論源流，高校學業(yè)指導的體系構建與機構組織、專業(yè)團隊建設、主要指導方式與工具、針對大學生專業(yè)選擇、學習困難學生和學業(yè)優(yōu)秀學生的學業(yè)指導，以及對高校學業(yè)指導未來發(fā)展趨勢的展望等內(nèi)容，希望能夠以豐富的學業(yè)指導理論和操作性強的應用知識，幫助讀者深入了解、有效推進學業(yè)指導工作。
本書是由國內(nèi)首批成立學生學習發(fā)展指導中心高校代表、潛心八年研究“90后”大學生學業(yè)成功之道、百余名專家團隊提出專業(yè)高效解決方案的——清華大學學生學習與發(fā)展指導中心——專家團隊編寫。2009年，清華大學在全國高校中率先建立學生學習與發(fā)展指導中心，逐漸形成了專門化的學業(yè)指導體系，專職化的學業(yè)指導隊伍和專業(yè)化的學業(yè)指導教育。清華大學學生學習與發(fā)展指導中心即將走過十年，曾先后參與中心建立發(fā)展過程的同仁們匯聚一堂，梳理國際國內(nèi)高等教育在學業(yè)指導領域的研究與實踐，同時結合學業(yè)指導領域的“清華經(jīng)驗”編寫本書，旨在推動學業(yè)指導成為高等教育的重要組成部分，為中國高等教育教育教學改革添磚加瓦。
2009年，清華大學在全國高校中率先建立學生學習與發(fā)展指導中心，逐漸形成了專門化的學業(yè)指導體系，專職化的學業(yè)指導隊伍和專業(yè)化的學業(yè)指導教育。清華大學學生學習與發(fā)展指導中心即將走過十年，曾先后參與中心建立發(fā)展過程的同仁們匯聚一堂，梳理國際國內(nèi)高等教育在學業(yè)指導領域的研究與實踐，同時結合學業(yè)指導領域的“清華經(jīng)驗”編寫本書，旨在推動學業(yè)指導成為高等教育的重要組成部分，為中國高等教育教育教學改革添磚加瓦。
本書編寫歷時兩年，這兩年也恰恰是學業(yè)指導在中國高校中快速發(fā)展的時間，因而在內(nèi)容選取和增添上，我們十分注重與同行的交流，并不斷完善全書的結構與內(nèi)容。
全書第一章探討了高校學業(yè)指導的概念、理念與內(nèi)容范疇起始，第二章回顧了國外高校學業(yè)指導的發(fā)展概況，第三章梳理了國內(nèi)高校學業(yè)指導的發(fā)展情況，對學業(yè)指導國內(nèi)國外的歷史縱深進行了比較清晰的探討。
第四章至第七章，分別從學業(yè)指導的理論源流、機構組織、專業(yè)隊伍、主要問題與工具四個角度，詳細闡述了學業(yè)指導從理論到實踐的關鍵內(nèi)容。在寫作中我們始終站在設身處地的角度——假設一個國內(nèi)高校準備籌建一個嶄新的學業(yè)指導機構，那么它該如何開始？應從哪些學術路徑掌握和延展理論？該如何搭建組織？如何組建專業(yè)化的隊伍？在開展學業(yè)指導時會面對哪些重要問題？可以如何建立自己的工具箱？這些問題都曾經(jīng)是我們經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，所以十分希望把經(jīng)歷的過程和想過的辦法向同行們分享。
本書第八章到第十一章，進一步從學業(yè)指導特定的對象群體角度進行了論述。在高校學業(yè)指導過程中，會存在一些有共性的學生群體，可以實現(xiàn)分類化的指導，包括面臨專業(yè)選擇的學生群體、遭遇學習困難的學生群體、學業(yè)優(yōu)秀并有多樣發(fā)展需要的學生群體以及跨文化學生群體等。在實踐過程中，我們也深感分類指導的必要性，如對于學業(yè)遇到困難的學生群體，一些基本學習習慣和認知方法的培養(yǎng)依然必不可少，即便這原本被認為是基礎教育承擔的職能，但假如學生的成長急需跨躍這樣的門檻，大學的學業(yè)指導仍然需要去完成這些工作；再比如對于學有余力甚至學業(yè)成績比較優(yōu)秀的學生，難道大學不能教得更多嗎？當然可以，而且十分必要，在內(nèi)在驅(qū)動力的挖掘、人格的完整等方面，學業(yè)指導依然有廣闊的空間。
本書在最后一章，對學業(yè)指導的未來做了展望性的探討。應該說學業(yè)指導實現(xiàn)專門、專職、專業(yè)僅僅是“萬里長征的第一步”，未來的學業(yè)指導還將與高等教育的方方面面高度聯(lián)結、相輔相成，其中已經(jīng)可見的趨勢就包括聯(lián)結學生事務與教務管理實現(xiàn)全過程學業(yè)指導的嘗試，以及聯(lián)結心理指導、生涯指導、職業(yè)指導實現(xiàn)全方位發(fā)展指導的嘗試。作為高等教育領域后發(fā)的專業(yè)領域，學業(yè)指導的未來充滿想象力和可能性，等待全國高等教育者共同的探索。
本書最鮮明的特色體現(xiàn)在完整的論述框架、豐富的工具整理、多樣的探討角度等方面，將高等教育學業(yè)指導的全貌盡可能在有限篇幅中加以描繪，整理了大量使用的學業(yè)指導工具希望支持具體的實踐，既縱向梳理了學業(yè)指導的主要內(nèi)容與實踐，又橫向闡述了不同對象群體分類指導的基本理念與做法。當然，也存在不少遺憾之處，亟待在未來通過研討和實踐不斷完善，這也是我們這些從事學業(yè)指導的教育工作者不斷前行的力量源泉。
編者
2017年1月
收起全部↑
第一章 高校學業(yè)指導：概念、理念與內(nèi)容 1
一、什么是學業(yè)指導 3
（一）學業(yè)指導的定義 3
�。ǘ⿲W業(yè)指導的發(fā)展階段 6
（三）學業(yè)指導的工作范圍 8
�。ㄋ模⿲W業(yè)指導人員及工作方法 10
二、學業(yè)指導的核心理念 12
三、高校學業(yè)指導研究的主要內(nèi)容 18
第二章 國外高校學業(yè)指導發(fā)展情況概述 23
一、美國學業(yè)指導發(fā)展情況概述 25
（一）美國學業(yè)指導發(fā)展歷程 25
（二）NACADA概況 29
（三）哈佛大學學業(yè)指導實例 32
（四）麻省理工學院學業(yè)指導實例 34
二、加拿大學業(yè)指導發(fā)展情況概述 36
（一）加拿大8所主要高校學業(yè)指導發(fā)展比較 36
（二）渥太華大學學業(yè)指導實例 40
三、英國學業(yè)指導發(fā)展情況概述 42
（一）英國高校的導師制與學業(yè)指導 43
（二）卓越學習聯(lián)盟 43
（三）劍橋大學學業(yè)指導實例 45
第三章 國內(nèi)高校學業(yè)指導發(fā)展情況概述 47
一、985工程高校學業(yè)指導體系概況 49
（一）985工程高校學業(yè)指導以分散型組織結構模式為主 50
（二）中國高校學業(yè)指導進入專職化起步階段 51
�。ㄈ⿲W業(yè)指導專門機構的共同特點 54
二、中國高校學業(yè)指導典型案例分析 55
�。ㄒ唬┣迦A大學學業(yè)指導實例 55
（二）復旦大學學業(yè)指導實例 64
�。ㄈ┍本┕I(yè)大學學業(yè)指導實例 72
三、對未來國內(nèi)高校學業(yè)指導的建議 77
�。ㄒ唬┨岣咧匾暢潭龋鰪娊M織保障 77
�。ǘ┏闪⑷珖詫I(yè)協(xié)會，提升學業(yè)指導專業(yè)性 78
�。ㄈ┰鰪妼W生需求調(diào)研，提高學業(yè)指導針對性 78
第四章 當前高校學業(yè)指導的主要理論源流 79
一、傳統(tǒng)心理學領域的學業(yè)指導理論來源 80
（一）基于認知心理學的認知發(fā)展理論 80
（二）基于社會心理學的心理認同理論 82
（三）基于類型學的個人性格和興趣分類理論 86
二、學習科學流派的興起與發(fā)展現(xiàn)狀 86
（一）學習科學的發(fā)展情況 87
（二）跨學科領域的學習科學 92
（三）基于案例庫的學習科學 94
（四）注重學習環(huán)境設計的學習科學 95
（五）學習科學流派的學習方法理論 98
三、“管教型”與“發(fā)展型”的范式之爭 102
（一）“管教型”與“發(fā)展型”的理論比較 102
（二）從“管教型”向“發(fā)展型”的過渡 105
（三）“發(fā)展型”理論對實踐的主要啟示 107
第五章 高校學業(yè)指導的機構組織與體系構建 109
一、建立專職專業(yè)機構的前期準備 110
（一）了解現(xiàn)狀和需求 110
（二）學業(yè)指導機構的設計 112
二、如何建立專職專業(yè)指導機構 116
（一）哈佛大學學業(yè)指導機構 116
（二）劍橋大學學業(yè)指導機構 119
（三）臺灣大學教學發(fā)展中心 120
三、如何擴展學業(yè)指導體系 122
（一）擴展校內(nèi)合作 122
（二）擴展校外學業(yè)指導聯(lián)盟 123
第六章 高校學業(yè)指導專業(yè)隊伍的建設與培養(yǎng) 126
一、學業(yè)指導者隊伍現(xiàn)狀 128
（一）國外高校學業(yè)指導者構成情況 128
（二）國內(nèi)高校學業(yè)指導者構成情況 130
二、學業(yè)指導者的能力要求 131
（一）中國高等學校輔導員學業(yè)指導能力標準 131
（二）學業(yè)指導者的知識、能力、價值觀 132
三、如何實施有效的學業(yè)指導培訓 135
（一）明確的學業(yè)指導目標 135
（二）合適的培訓內(nèi)容 136
（三）恰當?shù)呐嘤柗绞?136
（四）充足的工具和資料支持 136
四、學業(yè)指導評估 139
五、學業(yè)指導者激勵 139
六、學業(yè)指導手冊案例 140
（一）學習困難學生學業(yè)指導策略 140
（二）學業(yè)指導工作隊伍 144
（三）學�？商峁┑膶W業(yè)指導支持 145
第七章 高校學業(yè)指導常見問題與工具箱 149
一、高校學業(yè)指導常見問題 150
（一）如何學懂難度基礎課程 150
（二）如何習得大學的學習方法 151
（三）如何提升可遷移學習能力 152
（四）如何提升學習動力 152
二、高校學業(yè)指導工具箱 153
（一）基礎課程指導工具 155
（二）學習方法指導工具 167
（三）可遷移學習能力提升工具 178
（四）學習動力提升工具 190
第八章 針對大學生專業(yè)選擇的學業(yè)指導 198
一、學業(yè)指導參與專業(yè)選擇的背景 199
二、我國高等教育轉(zhuǎn)專業(yè)制度的歷史沿革 201
三、專業(yè)選擇指導的主要方法 203
（一）專業(yè)選擇學業(yè)指導的基礎方法 204
（二）專業(yè)選擇學業(yè)指導的五階段模型 205
（三）專業(yè)選擇學業(yè)指導的三階段模式 205
四、學業(yè)指導運用于專業(yè)選擇的實踐 210
（一）依托經(jīng)典理論建立理論框架與模型 211
（二）借助經(jīng)典工具提升專業(yè)化水平 212
（三）豐富資源和培訓構建長效成長機制 213
五、高校開展專業(yè)選擇類學業(yè)指導的建議 216
第九章 針對學習困難學生的學業(yè)指導 218
一、高校學習困難學生的界定及研究意義 219
二、引發(fā)大學生學習困難的主要因素 221
（一）學習方法 223
（二）學習興趣 226
（三）學習動機 227
（四）學習投入 230
（五）學習習慣 235
（六）課程要求難度 236
（七）學習困難解決途徑 236
三、學習困難學生學業(yè)指導策略 237
（一）早發(fā)現(xiàn)、早預防 237
（二）專業(yè)機構與院系聯(lián)合的指導體系 240
（三）針對不同群體提供分層分類指導 242
四、構建高效的學習困難學生預警干預系統(tǒng) 245
（一）中國高校學業(yè)預警機制構建的現(xiàn)狀分析 245
（二）高校學困生學業(yè)預警機制構建的實踐 246
第十章 大學優(yōu)秀學生的學業(yè)指導 251
一、“優(yōu)秀學生”的定義與特點 252
（一）“又紅又�！睍r期 252
（二）德智體全面發(fā)展時期 253
�。ㄈ┚C合素質(zhì)時期 254
（四）人才強國時期 255
二、優(yōu)秀學生的成長困惑 256
（一）優(yōu)秀學生的人格成長困惑 256
�。ǘ﹥�(yōu)秀學生的發(fā)展困惑 257
三、開展優(yōu)秀學生學業(yè)指導的策略 258
�。ㄒ唬﹥�(yōu)秀學生一對一學業(yè)發(fā)展咨詢的開展 259
（二）優(yōu)秀學生因材施教項目的開展 265
第十一章 高校學業(yè)指導未來趨勢展望 270
一、走向教學體系的學業(yè)指導 271
�。ㄒ唬⿲W業(yè)指導進入教學體系的重要意義 272
（二）學業(yè)指導進入教學的主要路徑 273
�。ㄈ⿲W業(yè)指導成為教學環(huán)節(jié)的經(jīng)驗與案例 275
二、走向綜合學生發(fā)展指導 277
�。ㄒ唬嫿▽W業(yè)—性格成長輔導連續(xù)體 277
（二）構建學業(yè)—生涯規(guī)劃指導連續(xù)體 278
參考文獻 286
后記 297
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