體育英語閱讀是一門關于特殊用途英語的課程，它和通用英語閱讀課程在課程設置方面是不同的。通用英語閱讀課程旨在提高學生的閱讀技能，使學生通過廣泛閱讀提高閱讀能力。特殊用途英語閱讀注重的是對某一個學科領域的材料閱讀，以及對描述該學科內(nèi)容方面的語言特點的解釋、對學科知識框架的認識和構建。在以往的體育英語閱讀教學中，主要是一個體育項目一個體育項目地學習，主要內(nèi)容涉及專用語、項目規(guī)則等，或者選取一些和體育相關的文章針對課后問題進行閱讀。關于相關學科的知識不夠系統(tǒng)，比較碎片化；另外，對于語言點主要是術語的學習�？荚囍饕�以英語術語作為考試內(nèi)容。這種教學方式的弊端在于用通用英語的閱讀理解方式進行特殊用途英語閱讀的教學，而教學的知識點方面忽略了從體育與英語的關系來分析學科語言特色，在選取閱讀材料時忽略了把體育作為一門學科的組織體系的學習，學生學習的是一個個碎片化的體育項目，沒能形成一個完整的知識體系框架，導致了學習效果不好的結果。因此，在設計本書前，我們想通過四個問題來理清思路：1. 體育英語的學習者是誰？2. 體育與英語的關系是怎樣的？3. 研究不同體育語境中的語言使用如何有助于學習者了解體育體系的構成？4. 用什么樣的教學方式可以讓學習者有效地掌握體育英語體系的核心點？先回答第一個問題。這個問題讓我們看清學習者的背景以及需求。根據(jù)需求的不同，我們可以把體育英語學習者分為兩類：一類是缺乏體育工作經(jīng)驗的學習者，另一類是具有體育工作經(jīng)驗的學習者。前一類主要是在校學生，他們沒有明確目標，對于現(xiàn)實體育情景中的語言交際需求并不明確，他們學習的體育英語主要是由專業(yè)課程設置所決定的。后一類的學習者主要是已經(jīng)具有體育工作經(jīng)驗的人，他們有的是運動員、教練員，也可能是體育賽事管理人員、體育新聞記者等，即在各個體育領域中工作的人們，他們需要用英語進行國際化的交流。我們目前的學習者主要是第一類學習者，并且主要是英語專業(yè)的學生。這類學生大多數(shù)是對語言感興趣，但對體育不感興趣、甚至不了解的人。第二個問題主要關于如何針對教材選取閱讀內(nèi)容。關于英語與體育的關系，根據(jù)特殊用途英語的分類進行梳理，可以將體育與英語的關系分別從英語中有體育、體育中有英語分成兩類：一個是普通英語（體育），另一個是特殊用途英語（體育）（如圖1）（陳珊，2013）。在普通英語中，可以是文學中的體育以及體育術語用于隱喻出現(xiàn)在日常用語中；特殊用途英語由職業(yè)英語和學術英語組成，體育英語會受到場地和情景要素的影響，例如訓練和比賽、體育器材、體育場館等，這種類型與法律英語、商務英語相似。從這個角度，體育英語歸于專業(yè)學術英語。在這個分類中，體育英語具體可以分為：體育項目英語、體育運動人體科學英語、體育新聞英語和體育經(jīng)濟英語。體育項目英語中，根據(jù)Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：體育術語（例如：net， run， love， ace），單項體育項目和賽事名稱（例如：football，rugby，soccer，boxing），體育動作（例如：dribble，front crawl，spike），體育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三個問題回答的是關于體育英語的特征，這也是在內(nèi)容的編排上需要體現(xiàn)體育英語的語言特征。從上圖可以看出，根據(jù)使用人群和使用場合的不同，筆者把專門用途體育英語分為了兩個部分：職業(yè)英語和學術英語。綜上所述，體育英語（sport English）可以定義為：既可以是體育文化在英語中的體現(xiàn)，也可以指在英語中表述體育項目或者體育相關職業(yè)中所用的語言變體，可以是職業(yè)英語，也可以是專業(yè)學術英語。簡單地說，凡是一切在體育活動或相關體育事務中用于溝通的英語變體，都可以稱為體育英語。從圖1可以看到，體育英語也分為普通英語和專門用途英語，即它不僅包含普通用途內(nèi)容，還包含專門用途內(nèi)容。普通用途內(nèi)容主要是體育在英語中的體現(xiàn)，例如體育用語在日常生活中的運用，也就是在日常生活中，人們可以運用一些體育英語表達方式進行有效溝通的能力。專門用途英語與職業(yè)領域密切相關，指人們在體育相關活動中運用英語進行有效溝通的體育英語能力，專業(yè)性極強。前者的學習是人們在學習語言和文化過程中，為了達到溝通的有效性而在學校進行學習，其目的不是為了工作，而是為了文化和語言的學習。后者的學習具有極強的針對性，主要為了工作的目的而學習。我們根據(jù)目前體育俱樂部對于體育英語技能的需求描述研究（胡本東，2008）以及體育類工作招聘中對英語的需求描述得出體育活動中所需的語言技能主要有：體育活動交往（例如：訓練、賽事、體育賽場現(xiàn)場廣播、體育商務活動）、參加體育學術會議、撰寫計劃、報告和學術論文（賽事計劃、體育活動計劃、體育經(jīng)濟報告、體育運動科學報告）、新聞撰寫（新聞發(fā)布會、新聞報道）。前面兩項活動主要涉及體育英語口語、聽力技能和翻譯，后三項涉及寫作和閱讀。因此，在課堂教學活動中應該考慮在體育活動背景中訓練和提高體育英語語言技能。第四個問題有關教學理念，也就是關于活動的設計。理論上，我們采用了建構主義作為理論指導�；�于建構主義的理論，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。前者指吸收知識擴充認知，后者指認知體系的改變。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。根據(jù)這個理論，我們在設計中注意了通過大量閱讀材料對學生進行同化，通過實踐操作逐漸地讓學生來順應體育組織體系。教學過程中，用建構主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識必須通過學生的主動建構才能獲得。建構主義認為，學生學習的有效性主要體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性主要體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。根據(jù)以上四個問題的回答，我們在內(nèi)容上根據(jù)體育與英語的關系中的體育中的英語和英語中的體育分別來選取材料：在普通英語方面，我們在第一章體育精神和第五章體育文學兩章中主要通過文學作品體現(xiàn)體育與社會的關系、體育精神，讓學生對體育在生活中的重要性有一個新的認識；第二章中的體育項目產(chǎn)生的歷史以及術語的發(fā)展，也是從語言與體育的關系讓學生認識體育項目產(chǎn)生的社會意義，以及對語言促進體育文化產(chǎn)生這一觀點的認識，體育術語與生活俚語的關系一文又讓學生再次體會體育與語言的關系是如此緊密。另一方面，第三章和第四章內(nèi)容主要體現(xiàn)體育中的英語；第三章主要通過語料庫的方式講述了如何使用語料來分析術語以及特殊的詞語搭配用法；第四章從職業(yè)英語的方面選取了多種體育環(huán)境下的英語文章進行閱讀，讓學生通過閱讀找到這類文章的語言特點，從而掌握體育語言特征。通過這種編排讓學生可以逐漸構建體育英語體系的框架，有助于以后學生的體育英語的學習。在活動設計中，基于建構主義理論，讓學生主動建構知識體系，主要分為三個階段：第一步，教師創(chuàng)設情境提出問題或任務；第二步，學生分成小組在教師指導下進行討論；第三步，完成任務或問題。例如：第二章的活動就是學生分成小組設計一個體育項目，然后先通過閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)設計的步驟來進行安排，讓學生在親自做的過程中一步一步地了解體育項目特征，教師在每一個步驟中作為指導者和引導者，通過提出問題讓學生思考，解決學生在設計過程中的問題，并帶領學生逐步完成任務。學生在課堂設計好，還要到操場進行實踐操練，然后又回到課堂進行反思，不斷完善，最后完成任務。在這樣的建構主義的課堂中，教師不再是一講到底的主角，而是學生學習的促進者、引導者、指導者；課堂不再是教師向被動的學生灌輸知識的場所，而是學生會產(chǎn)生興趣，主動積極地探索，形成互動型的教學方式。教師最重要的工作就是提出好的問題。在建構主義的課堂上，教師和學生不再是機械地學習一些術語、一個項目一個項目地講解規(guī)則，而是把項目的特征提出來，通過實際操作，把項目從無到有的發(fā)展過程中的規(guī)律找出來。學習是一個動態(tài)的探索過程，認識、發(fā)現(xiàn)和形成新的知識結構的過程。本書的編寫主要基于課程實踐內(nèi)容和經(jīng)驗，還有很多不足之處，請大家批評指正。編者2018年8月體育英語閱讀是一門關于特殊用途英語的課程，它和通用英語閱讀課程在課程設置方面是不同的。通用英語閱讀課程旨在提高學生的閱讀技能，使學生通過廣泛閱讀提高閱讀能力。特殊用途英語閱讀注重的是對某一個學科領域的材料閱讀，以及對描述該學科內(nèi)容方面的語言特點的解釋、對學科知識框架的認識和構建。在以往的體育英語閱讀教學中，主要是一個體育項目一個體育項目地學習，主要內(nèi)容涉及專用語、項目規(guī)則等，或者選取一些和體育相關的文章針對課后問題進行閱讀。關于相關學科的知識不夠系統(tǒng)，比較碎片化；另外，對于語言點主要是術語的學習。考試主要以英語術語作為考試內(nèi)容。這種教學方式的弊端在于用通用英語的閱讀理解方式進行特殊用途英語閱讀的教學，而教學的知識點方面忽略了從體育與英語的關系來分析學科語言特色，在選取閱讀材料時忽略了把體育作為一門學科的組織體系的學習，學生學習的是一個個碎片化的體育項目，沒能形成一個完整的知識體系框架，導致了學習效果不好的結果。因此，在設計本書前，我們想通過四個問題來理清思路：1. 體育英語的學習者是誰？2. 體育與英語的關系是怎樣的？3. 研究不同體育語境中的語言使用如何有助于學習者了解體育體系的構成？4. 用什么樣的教學方式可以讓學習者有效地掌握體育英語體系的核心點？先回答第一個問題。這個問題讓我們看清學習者的背景以及需求。根據(jù)需求的不同，我們可以把體育英語學習者分為兩類：一類是缺乏體育工作經(jīng)驗的學習者，另一類是具有體育工作經(jīng)驗的學習者。前一類主要是在校學生，他們沒有明確目標，對于現(xiàn)實體育情景中的語言交際需求并不明確，他們學習的體育英語主要是由專業(yè)課程設置所決定的。后一類的學習者主要是已經(jīng)具有體育工作經(jīng)驗的人，他們有的是運動員、教練員，也可能是體育賽事管理人員、體育新聞記者等，即在各個體育領域中工作的人們，他們需要用英語進行國際化的交流。我們目前的學習者主要是第一類學習者，并且主要是英語專業(yè)的學生。這類學生大多數(shù)是對語言感興趣，但對體育不感興趣、甚至不了解的人。第二個問題主要關于如何針對教材選取閱讀內(nèi)容。關于英語與體育的關系，根據(jù)特殊用途英語的分類進行梳理，可以將體育與英語的關系分別從英語中有體育、體育中有英語分成兩類：一個是普通英語（體育），另一個是特殊用途英語（體育）（如圖1）（陳珊，2013）。在普通英語中，可以是文學中的體育以及體育術語用于隱喻出現(xiàn)在日常用語中；特殊用途英語由職業(yè)英語和學術英語組成，體育英語會受到場地和情景要素的影響，例如訓練和比賽、體育器材、體育場館等，這種類型與法律英語、商務英語相似。從這個角度，體育英語歸于專業(yè)學術英語。在這個分類中，體育英語具體可以分為：體育項目英語、體育運動人體科學英語、體育新聞英語和體育經(jīng)濟英語。體育項目英語中，根據(jù)Jadwiga Kowalikowa（2009）的描述可以有：體育術語（例如：net， run， love， ace），單項體育項目和賽事名稱（例如：football，rugby，soccer，boxing），體育動作（例如：dribble，front crawl，spike），體育器材（例如：trampoline，pommel horse，epee，tartan）。第三個問題回答的是關于體育英語的特征，這也是在內(nèi)容的編排上需要體現(xiàn)體育英語的語言特征。從上圖可以看出，根據(jù)使用人群和使用場合的不同，筆者把專門用途體育英語分為了兩個部分：職業(yè)英語和學術英語。綜上所述，體育英語（sport English）可以定義為：既可以是體育文化在英語中的體現(xiàn)，也可以指在英語中表述體育項目或者體育相關職業(yè)中所用的語言變體，可以是職業(yè)英語，也可以是專業(yè)學術英語。簡單地說，凡是一切在體育活動或相關體育事務中用于溝通的英語變體，都可以稱為體育英語。從圖1可以看到，體育英語也分為普通英語和專門用途英語，即它不僅包含普通用途內(nèi)容，還包含專門用途內(nèi)容。普通用途內(nèi)容主要是體育在英語中的體現(xiàn)，例如體育用語在日常生活中的運用，也就是在日常生活中，人們可以運用一些體育英語表達方式進行有效溝通的能力。專門用途英語與職業(yè)領域密切相關，指人們在體育相關活動中運用英語進行有效溝通的體育英語能力，專業(yè)性極強。前者的學習是人們在學習語言和文化過程中，為了達到溝通的有效性而在學校進行學習，其目的不是為了工作，而是為了文化和語言的學習。后者的學習具有極強的針對性，主要為了工作的目的而學習。我們根據(jù)目前體育俱樂部對于體育英語技能的需求描述研究（胡本東，2008）以及體育類工作招聘中對英語的需求描述得出體育活動中所需的語言技能主要有：體育活動交往（例如：訓練、賽事、體育賽場現(xiàn)場廣播、體育商務活動）、參加體育學術會議、撰寫計劃、報告和學術論文（賽事計劃、體育活動計劃、體育經(jīng)濟報告、體育運動科學報告）、新聞撰寫（新聞發(fā)布會、新聞報道）。前面兩項活動主要涉及體育英語口語、聽力技能和翻譯，后三項涉及寫作和閱讀。因此，在課堂教學活動中應該考慮在體育活動背景中訓練和提高體育英語語言技能。第四個問題有關教學理念，也就是關于活動的設計。理論上，我們采用了建構主義作為理論指導。基于建構主義的理論，個體與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。前者指吸收知識擴充認知，后者指認知體系的改變。個體的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在平衡不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。根據(jù)這個理論，我們在設計中注意了通過大量閱讀材料對學生進行同化，通過實踐操作逐漸地讓學生來順應體育組織體系。教學過程中，用建構主義的觀點來看，一節(jié)課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識必須通過學生的主動建構才能獲得。建構主義認為，學生學習的有效性主要體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性主要體現(xiàn)在能否調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。根據(jù)以上四個問題的回答，我們在內(nèi)容上根據(jù)體育與英語的關系中的體育中的英語和英語中的體育分別來選取材料：在普通英語方面，我們在第一章體育精神和第五章體育文學兩章中主要通過文學作品體現(xiàn)體育與社會的關系、體育精神，讓學生對體育在生活中的重要性有一個新的認識；第二章中的體育項目產(chǎn)生的歷史以及術語的發(fā)展，也是從語言與體育的關系讓學生認識體育項目產(chǎn)生的社會意義，以及對語言促進體育文化產(chǎn)生這一觀點的認識，體育術語與生活俚語的關系一文又讓學生再次體會體育與語言的關系是如此緊密。另一方面，第三章和第四章內(nèi)容主要體現(xiàn)體育中的英語；第三章主要通過語料庫的方式講述了如何使用語料來分析術語以及特殊的詞語搭配用法；第四章從職業(yè)英語的方面選取了多種體育環(huán)境下的英語文章進行閱讀，讓學生通過閱讀找到這類文章的語言特點，從而掌握體育語言特征。通過這種編排讓學生可以逐漸構建體育英語體系的框架，有助于以后學生的體育英語的學習。在活動設計中，基于建構主義理論，讓學生主動建構知識體系，主要分為三個階段：第一步，教師創(chuàng)設情境提出問題或任務；第二步，學生分成小組在教師指導下進行討論；第三步，完成任務或問題。例如：第二章的活動就是學生分成小組設計一個體育項目，然后先通過閱讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)設計的步驟來進行安排，讓學生在親自做的過程中一步一步地了解體育項目特征，教師在每一個步驟中作為指導者和引導者，通過提出問題讓學生思考，解決學生在設計過程中的問題，并帶領學生逐步完成任務。學生在課堂設計好，還要到操場進行實踐操練，然后又回到課堂進行反思，不斷完善，最后完成任務。在這樣的建構主義的課堂中，教師不再是一講到底的主角，而是學生學習的促進者、引導者、指導者；課堂不再是教師向被動的學生灌輸知識的場所，而是學生會產(chǎn)生興趣，主動積極地探索，形成互動型的教學方式。教師最重要的工作就是提出好的問題。在建構主義的課堂上，教師和學生不再是機械地學習一些術語、一個項目一個項目地講解規(guī)則，而是把項目的特征提出來，通過實際操作，把項目從無到有的發(fā)展過程中的規(guī)律找出來。學習是一個動態(tài)的探索過程，認識、發(fā)現(xiàn)和形成新的知識結構的過程。本書的編寫主要基于課程實踐內(nèi)容和經(jīng)驗，還有很多不足之處，請大家批評指正。編者2018年8月