第一章 心理學概述
第一節(jié) 心理學與我們的關(guān)系
一、心理學與日常生活
二、心理學與師范生未來的教育工作
第二節(jié) 心理學研究對象與任務(wù)
一、心理學的研究對象
二、心理學的基本任務(wù)
第三節(jié) 心理學研究方法
一、質(zhì)的研究方法
二、量的研究方法
第四節(jié) 心理學發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢

第二章 心理學——人性觀
第一節(jié) 心理學對人性的看法
一、現(xiàn)代心理學對人性的看法
二、后現(xiàn)代心理學對人性的理解
第二節(jié) 心理學對人性的看法
一、心理學視野中的人性與教育
二、心理學的人性觀與課程改革

第三章 心理學——認知觀
第一節(jié) 認知過程
一、認知的基本過程
二、認知規(guī)律在教學中的應(yīng)用
第二節(jié) 認知學習
一、知識與知識學習
二、學習策略及其輔導

第四章 情緒
第一節(jié) 情緒、情感與情緒理論
一、什么是情緒、情感
二、情緒、情感的種類
三、情緒的理論
第二節(jié) 中學生情緒發(fā)展特點
一、中學生的情緒特點
二、中學生常見的情緒問題
第三節(jié) 中學生健康情緒的培養(yǎng)
一、健康情緒的標準
二、中學生健康情緒的培養(yǎng)
三、不良情緒的調(diào)控

第五章 心理學——人格觀
第一節(jié) 人格及其影響因素
一、人格的含義
二、人格的基本特征
三、影響人格發(fā)展的因素
第二節(jié) 人格與學生發(fā)展
一、人格結(jié)構(gòu)與學生發(fā)展
二、人格動力與學生發(fā)展
三、人格發(fā)展與學生發(fā)展
四、人格適應(yīng)與學生發(fā)展
五、人格的測量

第六章 心理學——行為觀
第一節(jié) 行為的基本原理
一、行為動力
二、行為類型
三、行為改變
第二節(jié) 師生行為
一、教師的課堂行為
二、學生的課堂行為
三、師生課堂問題行為的控制與矯正

第七章 公共心理學教學改革的背景
第一節(jié) 基礎(chǔ)教育新課程改革的影響
一、新課程改革的內(nèi)容
二、對新課程改革的學術(shù)研討與爭鳴
三、新課程改革對公共心理學教學改革的影響
第二節(jié) 教師專業(yè)化的發(fā)展
一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
二、公共心理學在教師專業(yè)化中的意義
三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
四、師范院校教育類課程由理論取向向?qū)嵺`性取向轉(zhuǎn)變的必要性
第三節(jié) 公共心理學教學改革歷史研究
一、公共心理學教材體系、教學內(nèi)容改革與研究
二、公共心理學教學方式、方法改革與研究
三、公共心理學教學評價改革與研究
四、公共心理學實驗教學改革與研究
五、公共心理學教育技術(shù)應(yīng)用的研究

第八章 公共心理學現(xiàn)狀與存在問題
第一節(jié) 教學內(nèi)部因素
一、公共心理學課程目標功能的擴大化
二、教學內(nèi)容因素
三、師生關(guān)系的因素
四、教學方式、方法單一
五、輕視現(xiàn)代教學手段的輔助作用
六、沿襲傳統(tǒng)的學業(yè)評價方式
七、教師因素
第二節(jié) 教學外部因素
一、公共心理學課不被重視，課程地位不高
二、課程門類少，未形成課程體系，并且課時量少
三、教學管理方面

第九章 公共心理學教學改革理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 公共心理學教學改革理論基礎(chǔ)
一、布魯納的結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論
二、奧蘇貝爾的學習與教學理論
三、建構(gòu)主義學習與教學理論
四、人本主義學習理論
五、現(xiàn)代知識觀
第二節(jié) 公共心理學教學改革對各派理論的延伸與改進
一、對布魯納教學理論的評價
二、對奧蘇貝爾教學理論的評價
三、對建構(gòu)主義教學理論的評價
四、對人本主義學習與教學理論的評價
五、現(xiàn)代知識觀與公共心理學教學改革
六、公共心理學教學改革對各派理論的繼承與批判

第十章 公共心理學教學改革指導思想
第一節(jié) 公共心理學教學改革的價值取向——實踐性取向
一、“實踐性取向的公共心理學教學改革”的確定
二、確定實踐性取向的公共心理學教學改革的依據(jù)
三、實踐性取向的公共心理學教學改革的內(nèi)容
四、實踐性取向的公共心理學教改必須重視理論知識的學習
第二節(jié) 公共心理教學改革的思維方式——復雜性思維
一、新課程改革的順利進行需要復雜性思維
二、復雜性思維視閾下的新課程改革對公共心理學教學改革的影響
第三節(jié) 指導公共心理學教學改革實踐的原則——可行性原則
一、對新課程改革困境的反思
二、對新課程改革困境的反思與公共心理學教學改革

第十一章 公共心理學教材改革
第一節(jié) 公共心理學教材改革的必要性
一、公共心理學“學科體系取向”教材的弊端
二、公共心理學教材編選體系應(yīng)采用“問題取向”的教材形式——案例型教材
第二節(jié) 公共心理學教材改革的思路
一、公共心理學教材案例選編的目標
二、公共心理學教材改革需要考慮的因素
三、公共心理學案例教材的組成部分
四、公共心理學教材內(nèi)容的選擇
五、公共心理學教材內(nèi)容的編排與構(gòu)建

第十二章 公共心理學課程評價體系構(gòu)建
第一節(jié) 課程評價概述
一、課程評價的概念
二、課程評價的對象及核心
三、課程評價的類型
四、課程評價的模式
第二節(jié) 公共心理學實踐性取向的學業(yè)評價體系建構(gòu)
一、關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改的“三維”目標，以目標分類說為方法論指導，設(shè)置公共心理學實踐性取向?qū)W業(yè)評價的目標體系
二、以實踐性課程內(nèi)容與程序性知識為著重點，使公共心理學學業(yè)評價的內(nèi)容體系更加全面
三、以實踐性問題的解決為載體，豐富公共心理學學業(yè)評價的方式、方法
四、以培養(yǎng)學生自我評價能力為中心，構(gòu)建多主體參與的評價體系
五、以學生成長記錄袋為橋梁，溝通課堂與考試，延伸公共心理學學業(yè)評價的時間評價體系
第三節(jié) 實踐性取向的公共心理學教學改革評價
一、學生的評價
二、自我評價

第十三章 公共心理學教學改革的反思
第一節(jié) 公共心理學教學改革內(nèi)部因素反思
一、實踐性取向的公共心理學教學改革應(yīng)該是怎樣的
二、案例教學究竟應(yīng)該怎樣開展
三、案例的特殊性與知識的系統(tǒng)性構(gòu)建之間的張力關(guān)系當如何平衡
四、案例教學與講授法的關(guān)系
五、如何處理案例討論的“計劃性”和“開放性”之間的矛盾
六、如何促使案例討論深入進行下去
七、案例從何而來，案例的數(shù)量與質(zhì)量如何保證
八、公共心理學案例教學的師資水平怎樣才能保證
第二節(jié) 公共心理學教學改革外部因素反思
一、成立基礎(chǔ)教育研究室，溝通高校與中小學的聯(lián)系，開發(fā)公共心理學所需教學案例，幫助公共心理學授課教師快速成長
二、制定有利于案例教學的激勵制度
三、今后研究的方向
參考文獻