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本書編寫采用校企合作、校際合作、集體編著的方式，按照工程測量的工作過程，基于工程測量員職業(yè)崗位工作任務(wù)，配套理實一體化的教學模式，由易到難、由簡單到綜合序化與構(gòu)建能力單元，充分反映工程測量行業(yè)*發(fā)展技術(shù)，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力。

前言

現(xiàn)代測繪科學技術(shù)的快速發(fā)展促進了建筑工程測量技術(shù)的變革。工程建設(shè)中曾經(jīng)廣泛使用的傳統(tǒng)測量儀器、工具和方法如今已不見蹤影，被更先進的儀器、技術(shù)和工藝所取代，如光學經(jīng)緯儀被全站儀取代，微傾式光學水準儀被自動安平水準儀或電子水準儀取代，用以控制軸線的錘球、量距的鋼尺等工具被激光鉛垂儀、手持測距儀取代，標定點位的交會放樣方式被全站儀坐標放樣或RTK(RealTime Kinematic，載波相位差分技術(shù))放樣取代，紙質(zhì)地形圖被數(shù)字地形圖取代等。
本書編寫緊扣高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標和學情特點，貫徹項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學理念，體現(xiàn)理論夠用、實踐為重、理實一體的職教特色，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教材模式。本書根據(jù)建筑施工企業(yè)測量員職業(yè)崗位需求重構(gòu)教學內(nèi)容，將紛繁復雜的建筑工程測量內(nèi)容解構(gòu)為8個項目，基于測量員崗位工作過程對教學項目進行整合，遵循學習認知規(guī)律由易到難、由簡單到綜合設(shè)計教學任務(wù)，按照工程測量員職業(yè)技能鑒定標準設(shè)置單元作業(yè)與考核自測題，充分反映行業(yè)新儀器、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，突出測量員崗位素質(zhì)要求對價值觀的引領(lǐng)，強調(diào)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合培養(yǎng)，滿足高職院校建筑工程測量課程教學做一體化改革和學生可持續(xù)發(fā)展的需求。
本書是編著團隊在多年從事建筑工程測量課程教學過程中，不斷探索、研究和總結(jié)而形成的三接四化教改實踐經(jīng)驗和集體智慧結(jié)晶。三接是指課程內(nèi)容與職業(yè)崗位需求對接、教學過程與工作過程對接、課程考核與職業(yè)技能鑒定對接；四化是指課程內(nèi)容項目化、實踐教學任務(wù)化、技能訓練標準化、教學手段信息化。三接四化教學模式很好地解決了理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象，通過校企合作共同構(gòu)建項目化課程，將實際生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為課堂實踐教學任務(wù)，技能訓練的標準和要求嚴格執(zhí)行國家《工程測量員》職業(yè)資格標準和國家標準《工程測量規(guī)范》（GB 500262007）要求，教學采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性和參與度，以培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決問題，訓練學生運用所學技能完成實踐操作的能力，最終讓學生零距離對接建筑工程施工單位一線生產(chǎn)工作。
除課程導入外，本書共分為8個項目，由江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院袁建剛、劉勝男、張清波及江蘇省測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導中心甄怡君等編寫，袁建剛負責統(tǒng)稿。其中，袁建剛負責編寫課程導入、項目1、項目2、項目5，劉勝男負責編寫項目3、項目4、項目8，張清波負責編寫項目6、項目7，甄怡君負責編寫附錄及各個項目的知識自測模塊。
在編寫本書過程中，編者得到了江蘇省測繪地理信息局職業(yè)技能鑒定指導中心的指導和幫助，同時參閱了大量文獻，引用了同類書刊中的一些資料，在此一并表示感謝！
由于作者水平有限，書中不妥和疏漏之處在所難免，懇請專家和廣大讀者批評指正，以便我們在今后的工作中不斷改進和完善。
編著者
2019年3月

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