譯者前言 本書主要內(nèi)容 《什么值得教？技術時代重新思考課程》是美國西北大學榮譽退休教授阿蘭·柯林斯（Allan Collins）在其《技術時代重新思考教育：數(shù)字革命與美國的學校教育》（與Richard Halverson合作，2009年出版）一書在國際學術界引起較大反響后打造的又一部力作。 作者開篇就提出了當前學校課程設置和教學內(nèi)容安排中存在的一系列問題，筆者將其歸納為以下幾點：1.今天各地學校所教授的都是可上溯至20世紀早期的課程，這種課程充斥著成年人經(jīng)常用不上的知識，讓學習者看不到所學內(nèi)容與自己真實生活的意義。例如，代數(shù)課程常見流速問題“一個水泵抽水4小時可以裝滿一個游泳池，另一個泵需要3小時，如果兩個泵一起抽，裝滿需要幾個小時？”這種問題類型所教的程序是人們永遠也用不上的，除非他們從事某種特定行業(yè)。2. 大多數(shù)成年人忘記了在學校里所學的絕大多數(shù)內(nèi)容，因為他們在生活中沒有機會運用這些知識，例如是什么引起了季節(jié)更替，法國大革命是哪一年發(fā)生的。即使人們需要這些知識，在技術如此發(fā)達的今天，也能通過因特網(wǎng)輕松查到，因此當今學校里所教的很多東西是對學生學校時光的浪費。3. 知識在呈指數(shù)級增長，但教育者卻不停把內(nèi)容添加到學校課程中，導致教科書越來越厚，教師和學生不得不短時間內(nèi)覆蓋越來越多的主題，對學科內(nèi)容進行敷衍潦草的處理，這也是美國課程被描述為“一英里寬一英寸深”的原因。4. 今天的社會和工作正變得越發(fā)復雜，社會需要大量具有創(chuàng)造性思維、批判性思維和適應性專長的具有復雜技能的人才，然而學校教授的仍然是大量需要人們記誦的事實性知識和脫節(jié)的信息片段。例如，歷史課程強調(diào)學生記住某個歷史事件發(fā)生的時間、地點和人物，卻沒有引導學生進行歷史趨勢的分析。未來社會所需的社會智力和策略性思考等高端技能，在學校里的標準學科里卻找不到蹤影。5. 當今社會需要的許多復雜能力是標準化考試等客觀評價技術所不能測量的，但這些能力對于應對生活中非良構(gòu)、不清晰的挑戰(zhàn)又至關重要。隨著社會越來越強調(diào)學校中的考試，多年來課程正在穩(wěn)定收窄，聚焦于那些容易測量的事實和技能，使培養(yǎng)學生復雜能力等教育中的一些最重要目標被淡化了。 阿蘭·柯林斯接著強調(diào)了為應對社會的復雜性學生所應具備的能力，指出，如果年輕人沒有受過良好教育去應對這種復雜性，他們將很難在21世紀的社會中游刃有余。此外，數(shù)字技術在改變著生活的每一個方面。隨著發(fā)明和變革速度的加快，我們需要學會應對新穎、不可預測和充滿變化的各種經(jīng)歷所帶來的不確定性。所以年輕人需要看到正在塑造這個世界的趨勢，通過實驗、創(chuàng)造和即興創(chuàng)作來應對不確定性。他們需要批判性地評估自己的選擇，去做出關于自己生活的明智決定。他們需要在復雜的司法和政治體系中找到正確方法。他們需要這種理解，去做出有關環(huán)境、經(jīng)濟和自己健康的決定。他們需要在一些要面對的常見問題上與來自其他文化的人有效合作。所有這一切都要求一種與學校今天所教的知識截然不同的知識。 那么今天的學校應該教授什么知識呢？柯林斯教授試圖根據(jù)人類這些年積累的知識，詳細說明什么知識在當今世界中最能派得上用場。他以地理教學為例指出，學校地理教學不應該讓學生花費大量時間記住不同國家的首都和地區(qū)，因為這些信息可以通過網(wǎng)絡查找，而了解重要國家的文化、經(jīng)濟、地緣政治以及它們之間的關系，則有意義得多。按照這個思路，柯林斯分析了數(shù)字時代的學生亟需學習的一些方面，例如他們應該學會哪些素養(yǎng)？他們應該如何維持健康的生活方式？關于經(jīng)濟和法律問題、策略和自我管理問題，學生應該了解什么？學生如何學會產(chǎn)出性思維？如何學會管理時間、資源和群體工作？學生應該了解哪些環(huán)境和經(jīng)濟問題？學習關于數(shù)學和科學基礎的哪些內(nèi)容？這些都是傳統(tǒng)課程中不會教授但對學生應對21世紀生活至關重要的值得教授的知識。 總之，柯林斯認為值得教學的是為應對復雜世界中所需的關鍵知識、技能和心向。在一個技術正在侵占常規(guī)工作、影響我們生活的方方面面的世界中，如果學校希望培養(yǎng)學生為正在踏入的迅速變化的世界做好準備，它們就必須做出激進的變革。為此他在最后一章呈現(xiàn)了重構(gòu)學校教育、把21世紀技能和知識教給21世紀學生的一個愿景，即激情課程，把重新設計學校教育的重要原則整合進來，如完成有意義任務、發(fā)展深度技能和知識、同伴教學和輔導，以及進行計劃、實行和反思這個學習循環(huán)，而真實的任務和評價，則是在上述情境中教授特定能力的兩個重點。這種課程的目標是發(fā)展對學生動機和學習有重大影響、能讓學生更好地為自己即將進入的復雜世界做好準備的學校教育。 書中觀點對當前國內(nèi)教育的啟示 書中觀點讀起來讓人覺得暢快淋漓，讀過之后反思當今的中國教育卻讓人平添很多憂慮，因為書中談到的課程方面的許多問題，在當下國內(nèi)教育中普遍存在。筆者認為，國內(nèi)教育可以從以下多個方面得到啟發(fā)。 1. 課程內(nèi)容應該讓學生看得見所學東西與未來生活的聯(lián)系 目前國內(nèi)的課程仍然存在許多現(xiàn)實生活中用不上的“無用”內(nèi)容。例如，我們的數(shù)學課本中仍有一個水龍頭朝池中充水另一個水龍頭放水之類的問題，語文考試中經(jīng)�？寄澄辉娙说淖痔杽e稱，地理考試中經(jīng)常還考查某個國家的首都和人口等事實性內(nèi)容。這些內(nèi)容在現(xiàn)實生活中很少遇見，即使遇見也可以隨時通過因特網(wǎng)查到。因此，大量時間被浪費在學習這些未來派不上用場的內(nèi)容上，必然會嚴重影響學生的學習動機、熱情和收獲。所以，未來的課程內(nèi)容應該盡量和學生的現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)，讓他們認識到所學的一切在未來都有實實在在的用途，從而使他們有更強的學習動機。 2. 課程實施和評價應該減少記誦內(nèi)容而多注重對學生高端能力的考查 如果考試過于側(cè)重事實性知識考查，那么由于考試的反撥作用，教師也不得不強調(diào)大量的背誦。目前，語文考試中有大量的默寫內(nèi)容，歷史考試中仍然強調(diào)人名、地名和年代的考查，數(shù)學考試中充滿了大量重復的運算題。當然，適當記誦能幫助學生培養(yǎng)語感、領會作品思想感情，但學生學習時間畢竟有限，過于強調(diào)記誦，或進行題海訓練，則必然沒有時間讓教師引導學生進行更深入的探究，培養(yǎng)學生的分析、綜合、評價等高端技能。所以，各種測試應該重能力考查而輕事實記憶，對課程產(chǎn)生正面的反撥作用。 3. 課程內(nèi)容應培養(yǎng)學生為應對21世紀的復雜生活做好準備 今天的社會需要大量具有創(chuàng)造性思維、批判性思維和適應性專長的具有復雜技能的人才，所以我們的教育應聚焦于社會智力、策略性思考、組織和管理等技能，使學生以后能成為在復雜社會中得心應手、自食其力的良善公民，能做出有關自己人生以及社會的關鍵決定。遺憾的是，國內(nèi)學校仍然過于注重事實和程序的教學，而對學生高端能力培養(yǎng)不夠，學生很難應對未來生活的挑戰(zhàn)。筆者最近看到一篇文章，說某大學開設了教學生做泡菜的課程，另一所大學開設了爬樹課……，被網(wǎng)友羨慕地稱為是“別人家的學�！�。筆者當時的第一反應是，這些課程作為小學高年級學生和初中生的選修課程也許更好，而肩負促進民族和社會發(fā)展重任的大學生難道不應該學習和發(fā)展比爬樹、做泡菜更重要的技能嗎？ 4. 尊重學生興趣的課程設計才能最大限度地促進學生的深刻學習 本書作者阿蘭·柯林斯認為，應將值得學習和不值得學習的內(nèi)容區(qū)別開來。以閱讀課為例，重要的是讓人們廣泛閱讀，但不存在每個人都應該閱讀的某部作品。強迫每個人去閱讀莎士比亞的作品，會讓很多人憎恨莎士比亞，從而起到了反作用。理想的情況是，學生們就自己感興趣的領域進行深刻閱讀，無論是軍事歷史、詩歌、英語小說、科幻小說，還是神話故事。他們可能需要指導，去發(fā)現(xiàn)能促進關于某個主題的深刻知識的閱讀作品，教師、對同樣領域感興趣的朋友，甚至是計算機系統(tǒng)，都能推薦好的作品。如果學校鼓勵學生閱讀他們喜歡的內(nèi)容，學生們會進行更多閱讀。這番論述也許能激發(fā)讀者去反思當前國內(nèi)的語文教學。語文學習從小學到高中一直被很多學生認為是最難學最不想學的課程，部分原因是因為現(xiàn)在的語文教學過于注重字面意義背后觀點的挖掘，考試過于注重艱深內(nèi)容的考查，扼殺了學生學習語文的興趣。近年來有關文章原作者回答不出針對自己文章所出的閱讀理解題目的例子屢見不鮮，讓人不得不對現(xiàn)在的語文教學的方法和目標產(chǎn)生質(zhì)疑。 5. 課程設計應體現(xiàn)書末提到的重新設計學校教育的重要原則 作者在本書最后一章呈現(xiàn)的重新設計學校教育的重要原則，包括完成有意義的任務、發(fā)展深度技能和知識、同伴教學和輔導，對學習內(nèi)容進行計劃、實行和反思，尤其是采用真實的任務和評價。這些是當前教育界在課程實施過程中普遍追求的理想境界，能促進學生深刻學習，培養(yǎng)各方面能力，為未來生活做好準備。對照這些原則，就會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前的課程設計與這里的要求還有較大距離。很多時候老師安排的學習任務是不真實的無意義的，評價過于注重背誦識記等低端技能的考查，長此以往，學生很難習得那些應對生活挑戰(zhàn)所需的高端能力。