目錄

序 教育學的反思 / 6

Ⅰ 教育學辨析

引言 .............................................................................................................................3

教育學究竟是怎么一回事——略議教育學的基本概念/ 5

一、教育是什么 ............................................................................................................6

二、教育概念內(nèi)涵歷史性的變化 ...............................................................................8

三、教養(yǎng)是么 ...........................................................................................................10

四、教育和教養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系 .................................................................................11

五、教學是么 ...........................................................................................................13

六、教育、教養(yǎng)與教—學活動的區(qū)別與聯(lián)系 ..........................................................15

七、現(xiàn)代教—學活動從教程向?qū)W程演變的趨勢（上）—— 教學論要義 ..........16

八、現(xiàn)代教—學活動從教程向?qū)W程演變的趨勢（下）—— 課程論要義 ..........19

九、教育學邏輯范疇的握 ......................................................................................26

教育原有性質(zhì)變化引起的教育學問題——再談教育學究竟是怎么一回事/ 28

一、“教育”的本義與本來意義的教育學 ..............................................................29

二、現(xiàn)代教—學活動價值取向的化 .......................................................................29

三、教育對象超越原先范圍引起的教育價值觀念問題 .......................................32

四、教育概念泛化與學校別解 .................................................................................33

五、教育概念泛化與大學別解 .................................................................................37

六、現(xiàn)代未成年學生在學歷社會中的遭遇 ............................................................42

西學東漸中發(fā)生的中國教育學問題——三談教育學究竟是怎么一回事/ 44

一、教育語匯中譯題 ..............................................................................................45

二、教育系統(tǒng)觀念與各級各類學校定位問題 ........................................................48

中西教育文化比較中透視的教育學問題——四談教育學究竟是怎么一回事/ 51

一、西方教育學演變中顯示的中國教育文化的影子 ...........................................52

二、教育視野中的教學 ..........................................................................................58

P??dagogik學科辨析——五談教育學究竟是怎么一回事/ 63

一、P??dagogik研究的對象 .........................................................................................63

二、教育學的學科質(zhì) ..............................................................................................64

三、教育基礎(chǔ)理論與教育實踐理論的分化 ............................................................67

四、人類教育歷史視野中的教育學 .........................................................................70

我國教育文化的自信——六談教育學究竟是怎么一回事/ 72

一、關(guān)于教育學的再反思 ..........................................................................................73

二、P??dagogik建構(gòu)中遇到的難題 ............................................................................74

三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77

四、P??dagogik有別于教育學.....................................................................................80

五、P??dagogik的再認識 .............................................................................................82

六、西學東漸的那些 ..............................................................................................83

教育學專業(yè)的命運——七談教育學究竟是怎么一回事/ 86

一、專業(yè)性質(zhì)教育學發(fā)生的緣由 .............................................................................86

二、教育研究易為其他學科治理領(lǐng)域的緣故 ........................................................88

三、教育學派現(xiàn)象察 ..............................................................................................90

四、以平常心看待教育學專業(yè)命運現(xiàn)象 ................................................................93

教育學邏輯范疇的建構(gòu)——八談教育學究竟是怎么一回事/ 95

一、教育學的邏輯范疇 ..............................................................................................96

二、以教育學邏輯范疇對教育學現(xiàn)象的審視 ........................................................97

三、從辨明學術(shù)范疇走近教育學 .............................................................................99

P??dagogik出典 / 105

一、關(guān)于P??dagogik在學術(shù)分類中定位的假設(shè) ....................................................105

二、關(guān)于P??dagogik學科的假設(shè) ..............................................................................108

關(guān)于教育學的討論—— 教育學書簡 / 111

一、張建國致陳桂生（2019年6月13日） ............................................................111

二、陳桂生致張建國（2019年6月25日） ............................................................119

三、張建國致陳桂生（2019年8月20日） ............................................................121

四、陳桂生致張建國（2019年8月27日） ............................................................124

五、張建國致陳桂生（2016年9月19日） ............................................................127

六、陳桂生致張建國（2016年9月26日） ............................................................134

Ⅱ 運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的嘗試

引言 .........................................................................................................................141

“唯物主義教育史觀”芻議 / 143

一、通常的唯物主義教育見識 ...............................................................................144

二、社會物質(zhì)的求 ................................................................................................146

三、具有社會物質(zhì)制約力的制度文化...................................................................148

關(guān)于教育屬于社會上層建筑問題——唯物主義教育歷史觀的探求 / 152

一、教育屬于社會上層建筑的提出——楊賢江見解平議 ................................152

二、教育與政治經(jīng)濟的關(guān)系——劉佛年見解平議 .............................................154

三、教育屬于社會上層建筑質(zhì)疑——于光遠見解平議 .....................................155

四、教育是否屬于社會上層建筑——教育本質(zhì)問題論證中的是是非非 .......156

五、教育屬于社會上層建筑問題的癥結(jié)——“教育相對獨立性”別解 .......157

六、意在言外——從以上層建筑視角審視教育到以教育視角審視上層建筑 ........................................................................................................ ...160

七、馬克思在列舉社會上層建筑諸現(xiàn)象時為何并未提及教育 ........................162

馬克思恩格斯關(guān)于國際工人運動中若干派別教育傾向的評論 / 166

一、蒲魯東派、巴枯寧派教育傾向批判 ..............................................................167

二、拉薩爾派教育傾向判 ....................................................................................169

三、杜林“未來學校計劃”批判 ...........................................................................170

四、工人運動內(nèi)部諸派別教育傾向批判所體現(xiàn)的教育立場 ............................171

馬克思關(guān)于精神生產(chǎn)方式對個體影響的考察 / 173

一、精神勞動的分工對個人發(fā)展的影響 ..............................................................174

二、精神勞動的協(xié)作對個人發(fā)展的影響 ..............................................................179

三、社會生產(chǎn)關(guān)系對社會精神生產(chǎn)和個人精神發(fā)展的制約作用 ....................180

歷史的邏輯的教育研究的嘗試 / 183

一、歷史的邏輯的教育研究立論的依據(jù) ..............................................................184

二、教育邏輯范疇的立 ........................................................................................186

三、從歷史的邏輯的教育研究到歷史的具體的教育研究 ................................187

四、從歷史的具體的教育研究到歷史的邏輯的教育研究 ................................189

五、歷史的總體研究與細節(jié)研究 ...........................................................................190

教育研究中逆溯法的運用 / 192

一、何謂逆法 .........................................................................................................193

二、以教育的發(fā)達狀態(tài)審視其不發(fā)達狀態(tài)的屬性 .............................................193

三、以教育的原生態(tài)觀照教育的發(fā)達綜合征 ......................................................195

四、逆溯法有別于今古度 ....................................................................................196

……