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《學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)教程》主要面向高等院校的學(xué)生以及從事學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)工作者，其內(nèi)容注重學(xué)校社會(huì)工作的理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了學(xué)校社會(huì)工作基本知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)突出了學(xué)校社會(huì)工作的本土化和實(shí)務(wù)性，即探討在本土情景下的現(xiàn)實(shí)狀況并做出解釋?zhuān)P(guān)注實(shí)務(wù)的可操作性。
《學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)教程》分為五編，第一編是學(xué)校社會(huì)工作概述，第二編是學(xué)校社會(huì)工作本土化，第三編是學(xué)校社會(huì)工作方法，第四編是學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)，第五編是學(xué)校社會(huì)工作實(shí)習(xí)。

    我國(guó)社會(huì)工作從20世紀(jì)80年代初發(fā)展至今，走過(guò)了近30年的歷程，這是一條社會(huì)工作本土化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化道路探索的過(guò)程。為了增強(qiáng)構(gòu)建“和諧社會(huì)”的能力，2006年10月召開(kāi)的黨的十六屆六中全會(huì)提出，建設(shè)宏大的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍，這為社會(huì)工作教育提出了新的任務(wù)。作為社會(huì)工作的教育者和實(shí)踐者，我們產(chǎn)生了一種使命感和責(zé)任感，我們要立足于本職工作，培養(yǎng)出更多的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才，以回應(yīng)時(shí)代的需求。
    伴隨著社會(huì)工作“春天”的來(lái)臨，學(xué)校社會(huì)工作日益受到重視并迅速推廣應(yīng)用。目前，我國(guó)一些學(xué)校設(shè)置了專(zhuān)職學(xué)校社會(huì)工作者，學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)也積累了一定的、有效的本土經(jīng)驗(yàn)，于此，我們深感有責(zé)任將學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中的收獲和體會(huì)進(jìn)行會(huì)聚和凝練，為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在我國(guó)的深度發(fā)展盡我們的綿薄之力。
    本書(shū)主要面向高等院校的學(xué)生以及從事學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)務(wù)工作者。在書(shū)中，我們注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，突出本土化、實(shí)務(wù)性和操作性三個(gè)重要特征，這也是我們嘗試有所突破的關(guān)鍵性之所在。
    我們是多年從事社會(huì)工作的教學(xué)和實(shí)踐者，尤其在學(xué)校社會(huì)工作實(shí)踐方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們力爭(zhēng)把目前學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域中最有價(jià)值、最需要的知識(shí)呈現(xiàn)在讀者的面前。
    我們的團(tuán)隊(duì)及分工狀況如下：
    第一編“學(xué)校社會(huì)工作概述”，石彤、胡艷紅、彭君芳撰寫(xiě)：
    第二編“學(xué)校社會(huì)工作的本土化”，朱凱、張小紅、盛莉、鄭玉撰寫(xiě)；
    第三編“學(xué)校社會(huì)工作方法”，岳麗、彭君芳、張小紅撰寫(xiě)；
    第四編“學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)”，朱虹、岳麗、朱凱等撰寫(xiě)；
    第五編“學(xué)校社會(huì)工作實(shí)習(xí)”，石彤、胡艷紅、岳麗、林翔宇、張小紅撰寫(xiě)。

    1.輔導(dǎo)學(xué)生，補(bǔ)救班級(jí)教學(xué)缺點(diǎn)的功能對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，一直被視為學(xué)校社工的重要職責(zé)。各國(guó)的學(xué)校社會(huì)工作發(fā)展初期，大都先從狹義的學(xué)校社會(huì)工作人手，注意有困擾問(wèn)題的學(xué)生，探尋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥，給予適當(dāng)?shù)奶幚�。在我�?guó)現(xiàn)階段，由于心理輔導(dǎo)老師的缺乏，學(xué)校社工也必須承擔(dān)起學(xué)生輔導(dǎo)的使命。并且，社會(huì)工作者與心理輔導(dǎo)老師若積極配合，可以更好地對(duì)學(xué)生提供輔導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
    學(xué)校社會(huì)工作是現(xiàn)代學(xué)校大量班級(jí)教學(xué)制度的產(chǎn)物。與私塾、家庭教育等傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代學(xué)校的大量班級(jí)教學(xué)體制盡管符合經(jīng)濟(jì)原則，但是忽視了教育中重要的個(gè)別需要與生活指導(dǎo)。忽視個(gè)別需要可能導(dǎo)致天才與低能不分等現(xiàn)象，忽視生活指導(dǎo)可能導(dǎo)致社會(huì)不適應(yīng)癥。社會(huì)工作者在專(zhuān)責(zé)服務(wù)和體系下開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作，可以完善教育功能，幫助學(xué)生得到一些個(gè)別化與生活化的教育，使其能夠健康成長(zhǎng)。
    2.發(fā)揮溝通協(xié)調(diào)的功能，增強(qiáng)學(xué)校與家庭關(guān)系，統(tǒng)一教育方向
    溝通協(xié)調(diào)是學(xué)校社會(huì)工作的一個(gè)重要功能。溝通是一種接受、傳遞與交換信息的過(guò)程。協(xié)調(diào)則是對(duì)溝通的信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工，使溝通中的信息保持一致。很多問(wèn)題的發(fā)生，其實(shí)是溝通渠道不暢，協(xié)調(diào)不到位。因而學(xué)校社會(huì)工作者的職業(yè)特點(diǎn)決定了他在校內(nèi)常需發(fā)揮協(xié)調(diào)者的角色，處理好學(xué)生－學(xué)校、學(xué)校－老師、學(xué)生－社區(qū)、學(xué)生－學(xué)生、老師－學(xué)校、學(xué)校－社區(qū)、學(xué)校－政府等多重復(fù)雜的關(guān)系。
    對(duì)家庭的協(xié)助，是學(xué)校社會(huì)工作者與其他輔導(dǎo)人員最大的不同。首先，由于學(xué)校社會(huì)工作者善于從家庭系統(tǒng)人手，去尋找問(wèn)題產(chǎn)生的根源，而不僅僅只是停留于從學(xué)生外在表現(xiàn)上進(jìn)行協(xié)助。其次，由于社會(huì)工作者在資源整合與溝通協(xié)調(diào)能力上所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，他們有更多的資源或能力用來(lái)協(xié)助學(xué)生的家庭。除了可以舉辦親子教育講座、父母訓(xùn)練等以外，學(xué)生家庭本身的問(wèn)題，諸如經(jīng)濟(jì)困難、家庭重建等，也通�？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校社工的轉(zhuǎn)介服務(wù)而得到解決。 3.適應(yīng)現(xiàn)代分工合作的需要，發(fā)揮其整合資源的功能現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，服務(wù)所需的技術(shù)也越來(lái)越精。在學(xué)校教育工作中，教師除傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，不可能給予學(xué)生心理上、生活上和社會(huì)關(guān)系上的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。為此，完善的現(xiàn)代教育不僅需要任課教師與行政人員，還需要心理工作者和社會(huì)工作者的配合和服務(wù)�，F(xiàn)代社會(huì)急劇變化，家庭功能銳減，給青少年的教育管理工作帶來(lái)了嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)校社會(huì)工作可積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，學(xué)校、家庭和社區(qū)齊抓共管，建立社區(qū)監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，幫助青少年解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，使他們健康成長(zhǎng)并充分發(fā)展?jié)撃芎蛯?zhuān)長(zhǎng)，成為社會(huì)的建設(shè)性力量。

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