前言 | Preface寫這本書的念頭產(chǎn)生于2011年，那一年我正在美國馬里蘭大學教育學院（該院的大學學生輔導及學生服務研究生項目在美國排名第*）做訪問學者，很感觸于大學對不同群體大學生學習經(jīng)歷與學習效果的關注及其種種實踐探索，也驚訝于同行對這一領域頗為深入的研究，由Pascarella和Terenzini系統(tǒng)總結和歸納長達幾十年有關大學生學習與發(fā)展的各種文獻形成的著作《大學如何影響學生》，在課堂內(nèi)外被反復提及。當時的中國高等教育還正處于規(guī)模迅速擴張的階段，毛入學率從2002年的15%（剛剛邁入大眾化階段）躍升到2011年的26.9%，全國普通本專科學校學生數(shù)從2002年的903萬余人增加到2011年的2308萬余人，專家們討論的*多的是高等教育大眾化的相關問題，家長和學生關心的主要還是孩子上大學的機會問題。哪知歲月不居，時節(jié)如流，由于種種原因，待我真正動筆寫這本書時時間已飛躍到2019年，而這一年正是中國高等教育發(fā)展史上的一個重要里程碑高等教育毛入學率由2018年的48.1%上升到2019年的51.6%，中國高等教育正式踏入普及化門檻，同時在學總規(guī)模突破4000萬，中國已形成世界上規(guī)模*大的高等教育體系。學術界討論得*多的是中國高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升和高水平大學建設的問題，家長和學生關注更多的不再是能否上大學，而是能否上一所好大學以及上完大學之后的發(fā)展問題。大學的使命從為學生提供上大學的機會轉變?yōu)閹椭�大學生獲得發(fā)展和成功，大學生的學習經(jīng)歷、學習效果、能力提升等議題也理所當然成為大學內(nèi)外共同關心的議題。從這個意義上講，我之前著書之愿雖未達成，但經(jīng)孕育10年后本書得以問世，也算是恰逢其時了。00?江河的流向21世紀大學生學業(yè)成功關鍵因素研究前言Preface?00在高等教育蓬勃發(fā)展之際，高校也面臨著經(jīng)費壓力、市場壓力、大學生個性化需求、學習質(zhì)量提升等諸多問題，這些問題倒逼高等教育質(zhì)量問責和保障機制的建立，要求高等院校具有更強的靈活性、創(chuàng)新性以及開放性，并更加關注大學生的學習與發(fā)展，涵蓋了學習行為、學習過程、學習收獲等綜合表現(xiàn)的大學生學習經(jīng)歷成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心體現(xiàn)。在中國，絕大多數(shù)學生在高中階段的目標是一致的，那就是為進入一所好的大學而努力。而進入了大學之后，目標就不那么明確了，方向多重，道路多條。大學給予了學生們較多的權利和自由，但這種突如其來的自由需要的是強大的自理、自立和自控能力，很多大學生并未對此做好充足的準備。而學習經(jīng)歷作為一種過程性、動態(tài)性和情境性的個人體驗，是大學生作為能動性的個體與院校環(huán)境互動的重新建構，不同的院校環(huán)境會帶來不同的就讀體驗，同樣的院校環(huán)境中不同的群體和個體的體驗也不同，大學就是要在這種可能性和發(fā)展性中去努力幫助和引導大學生實現(xiàn)突破，并讓大學對學生產(chǎn)生持久而深遠的影響。筆者所在的華中科技大學院校發(fā)展研究中心科研團隊，受學校委托，自2014年起面向全校3萬余名本科生開展全樣本的大學生學習與發(fā)展調(diào)查（Student Survey of Learning and Development，SSLD），至今已進行了第4輪。該調(diào)查主要針對華中科技大學的人才培養(yǎng)目標，全方位了解本科生就讀期間在各個維度上的學習與發(fā)展狀況，如對學校和各專業(yè)培養(yǎng)目標的感知度、對學校提供學習支持與服務的滿意度、學生在課堂內(nèi)外的學習投入度以及學生的學習效果等，并持續(xù)深入地跟蹤各項指標的縱向變化。一方面，為學校和各院系推動本科教育改革、提升本科教育質(zhì)量提供依據(jù)，從而為學生的學習和發(fā)展提供更有效的支持和更優(yōu)質(zhì)的服務，同時也以主動姿態(tài)應對政府的相關評估與社會問責；另一方面，通過發(fā)動學生參與調(diào)查，促使他們反思與回顧大學學習與生活經(jīng)歷，幫助他們發(fā)現(xiàn)和總結學習與發(fā)展中遇到的問題，從而制定良好的學習策略和學業(yè)規(guī)劃，幫助學生實現(xiàn)*佳的成長和發(fā)展。這一調(diào)查不論是從對這一領域的學術探索還是推進院校改革實踐都獲得不錯的效果，于是我們還應邀為其他不同類型的高校進行了類似的大學生學情調(diào)查，這些調(diào)查讓我得以從大樣本的第*手數(shù)據(jù)中了解到當今大學生的特征、期望以及種種學習行為和收獲，以及不同變量之間錯綜復雜的關系。此外，從2009年開始，筆者就一直從事高校學生事務管理的理論與實踐以及院校研究等研究生專業(yè)課程的教學，經(jīng)常也涉及大學生學習與發(fā)展的相關話題。在課堂研討和課程作業(yè)中，筆者或讓選課的研究生圍繞當今大學生學習經(jīng)歷系列議題選擇研究對象進行半結構化的訪談，或讓他們將自己的本科生經(jīng)歷對象化，進行回溯性的敘事、思考和專業(yè)審視，這些極具個人特色的大學生日常學習經(jīng)歷與生活體驗，以及差異化極大的學習效果和畢業(yè)流向，經(jīng)常引發(fā)筆者的種種思考。大學生們?nèi)缤�一條條小溪，從四面八方匯聚成一條條形態(tài)各異的河流，又被各種力量牽引著流向不同的江河湖海。圍繞這些思考，筆者帶著研究生，進一步將這些議題分解，先后聚焦大學生需求、大學生類型、大學生交往、大學生自主學習能力等問題進行深入研究，并形成了一系列小論文和學位論文。大學里各種因素都有可能對大學生的學習與發(fā)展產(chǎn)生影響，但這些因素的影響作用是否隨著不同類型群體的變化而變化？是否隨著他們不同的年級階段發(fā)生改變？影響大學生發(fā)展的關鍵節(jié)點有哪些？哪些關鍵事件與關鍵人物對其的影響*大？其影響的過程機制是怎樣的？大學應該做出哪些努力去激勵和提升大學生學習主動性和學習投入度，實現(xiàn)教師有效的教和學生有意義的學，從而*大程度發(fā)揮大學對學生的影響？本書的內(nèi)容就是建立在這幾輪大學生學習與發(fā)展調(diào)查、這些年課程教學以及筆者團隊進行的專題研究基礎之上，圍繞這些問題展開。全書分為六章：第*章從整體上對當代大學生進行了畫像并了解其需求結構與特征；第二章從不同角度對大學生群體進行了多元化的類型劃分，并分析了不同類型大學生與大學教育以及學習效果的關系；第三章從縱斷面了解大學生在不同學習階段的主要問題及其關鍵節(jié)點；第四章從橫切面分析大學生在大學里的交往互動的關鍵對象及其影響機制；第五章聚焦影響大學生學業(yè)成功的幾大核心要素和關鍵事件；第六章則進一步將鏡頭拉近，微距再現(xiàn)大學生的個體經(jīng)歷，選錄了12篇選修筆者課程的研究生對自己大學本科就讀經(jīng)歷回溯與反思的文章�？傊�，希望能多角度立體地展現(xiàn)21世紀大學生在大學本科階段的學習圖景和影響他們學業(yè)成功的關鍵要素，以期給關注大學生學習與發(fā)展的管理者、教師、家長和學生一些啟發(fā)與思考。?后記敲下本書*后這段字，是難得的兒子在一旁酣睡而我保持清醒的時刻。我抬頭，依稀看見窗外的月亮，然而這并不是深夜，而是凌晨，是即將進入日月同輝的那個時刻。小兒晚上入睡晚，每次哄他睡覺經(jīng)常把一天下來精疲力盡的自己先給哄睡了，于是我只能早上五點起床以和他打時間差的方式來為自己爭取一點不受打擾的時間。臺灣學者林昱瑄在做學術、做媽媽：學術媽媽的困境、策略與智性母職一文中談到，母職和學術生活都是要求成員全心奉獻與投入的貪婪機構（greedy institutions）。當兩者合并在一起時更是艱巨的挑戰(zhàn)。當時讀到這句話，我感覺內(nèi)心深處被觸動了，剎那眼睛一熱差點落淚。文中所提及的一切感同身受，學術工作無需拘泥于特定時間和地點的特質(zhì)，反而使學術媽媽轉向利用晚上、半夜或清晨這些一般人入睡的時間工作，或者同一個時段之內(nèi)的多工并進，無縫對接地處于工作狀態(tài)，造成高度地自我剝削和體力、智力與情緒的負擔……學術媽媽的工作時間充滿了不確定性，如果想要在學術界生存下去，她們勢必得發(fā)展出另一種工作型態(tài)，以搭配她的生活節(jié)奏。已記不清有多少個這樣靠一杯咖啡強振精神的清晨或深夜，以及節(jié)假日里眾多對孩子嚷著要媽媽的哭鬧硬著心腸充耳不聞的時刻……�ト欢�，正如這篇文章里提到的，一味地強調(diào)兩種角色的沖突和困境，難免會讓人懷疑并加深為人母者不適合學術工作的刻板印象，采用整合取徑的認識論立場，看到兩者之間的生產(chǎn)性互動關系，才是積極的解決之道。比如，嘗試探索學術工作與母親職業(yè)如何得以融合和相互滋養(yǎng)。于是順著這個思路，我進行了反思，發(fā)現(xiàn)我的學術興趣在很大程度上確實與我身為人母的角色緊密相關。�ナ畮啄昵�，我還是一名博士生的時候，面對未來職業(yè)的選擇焦慮，我聚焦于大學教師發(fā)展主題，并將大學青年教師作為我的研究對象，研究這一群體的生存狀態(tài)和發(fā)展策略，并以此作為我的博士學位論文選題。十多年來，我自己作為大學教師中普通的一員沿著學術階梯緩慢成長，并陸續(xù)成為兩個孩子的母親。所幸的是，我能把探索自我和本職工作結合起來。身為教師和母親，讓我關注自己的孩子同樣也關注學生的教育與成長。這期間，我的女兒從呱呱落地到成長為一名高中生，并面臨著對大學對專業(yè)對未來的眾多好奇和疑惑；我的四個出生于千禧年前后的外甥，作為家族第二代或第三代大學生，也正是在這些年陸續(xù)進入國內(nèi)外不同大學就讀以及畢業(yè)求職或深造……與他們近距離的交往，讓我深深感覺到這一代人多元化的價值觀和行為方式，以及他們在進入大學之前和大學畢業(yè)后的變化與差異。這種私人化的生活經(jīng)歷很自然地讓我把眼光投射到大學里的小主人本科生群體的身上，關注他們的學習與發(fā)展、態(tài)度與情感，并讓我用一種類似母親的心態(tài)長期、深入、多面向地理解不同大學生生命的樣貌和其成長的環(huán)境，并懷著極大的熱情進行一些人類學式的參與觀察，探索影響這些大學生成功與否的關鍵因素。而身為二孩媽的經(jīng)歷，也在一定程度上強化了我的身心自我管理技術，即可以一心多用、多工并進、努力使用零碎時間的能力，以及讓我這位中年老母親修煉成倒床即入睡的良好修復能力。我想這幾點都可歸功于母親這個職業(yè)對我學術職業(yè)的滋養(yǎng)和提升吧！�オジ兄x所有幫助我完成書稿的人。�ブx謝我的導師劉獻君教授，若不是他一路的鞭策與鼓勵，我可能還會繼續(xù)拖延下去，直到猴年馬月。謝謝學院領導對我的體諒與包容，他們總是設身處地為我著想減輕我的工作負擔，把重任默默往自己肩上扛。謝謝我的研究生們，作為導師，對他們的需求常有疏忽，對他們的指導也很不力，而他們卻總是充分信賴我，并不遺余力地完成各項任務給我驚喜。尤其是趙蕾、湯佳妮、石晶、李夢云、李丹、任麗輝、呂磊、劉茹、魯夢琪、程潤、宋榮、祝欣瑩、王歡等，此書眾多章節(jié)都有她們的貢獻。山水一程，三生有幸，謝謝他們陪伴我一程又一程，他們歡快地奔赴各自的江河湖海，他們又匯聚成為我生命的河流。謝謝本書里提及的眾多同學，無論是作為研究者還是被研究對象，還是兩者兼之的自我研究者，我想說的是,無論是經(jīng)歷了像泡沫一樣的大學生活，還是如弄潮兒般地乘風破浪，大學經(jīng)歷都是我們一生中智慧成長和生命探索的一段，而這個旅程還在繼續(xù)，我們?nèi)魏螘r候都可以成為自己人生的規(guī)劃設計師，到下一段去遇見那個更好的自己。正如本書的一位同學所頓悟到的：進大學之前是和一大群人在賽跑，比的主要是成績，而進大學之后則是自己與自己的賽跑，是在自己的人生中跑得更快、更遠。他(她)在思考他(她)的存在以及如何過自己的生活。這是一種多么完美的狀態(tài)。大學畢業(yè)之際，4年的經(jīng)歷終于開啟了生活的旅程。這難道不是對大學教育*完美的詮釋嗎？感謝我的家人。我的先生和公公婆婆，接過了很多屬于我的母職的活兒，盡可能多地陪伴孩子，以他們的時間為我爭取時間，包容我的煩躁，化解我的焦慮；我的姐姐們，總是在我遇到困難請求緊急救援的時候隨叫隨到，為我解除后顧之憂的同時，相互療愈父母離去之痛；我的兩個孩子，已經(jīng)習慣了經(jīng)常坐在電腦前無暇顧及他們的老媽，并為媽媽能偶爾給他們做一盤糖醋排骨而欣喜若狂。�ブx謝華中科技大學出版社錢坤老師，從選題到成書，為我逐級把關并督促我，以我之急為己之急；洪美員老師剛休完產(chǎn)假就全力以赴地幫我一遍遍細致修改校對文稿，我能想象并體會她還要同時照顧兩個年幼孩子的身心勞累。��*后，也謝謝自己。前半生就這樣跌跌撞撞地奔突著過了，希望此后的人生，能在母職生涯與學術生涯的相互交融和相互滋養(yǎng)中，純粹一點，穩(wěn)健一點，從容一點。�オ�張俊超2021年6月于喻園