本書是語文課程論專家、上海師范大學王榮生教授的力作。今天,語文課程得到格外重視。對中小學語文教師來說,這些重要問題需要厘清:語文課程素養(yǎng)究竟是什么?語文需要教什么?語文實際上好用什么去教?……本書對此有深刻、精到的論述。
著名語文特級教師薛法根、竇桂梅、陳日亮、黃厚江等誠摯推薦。
本書適合中小學語文教師、教研員閱讀和培訓,對語文教育研究者也極有參考價值。
本書有以下幾個要點:
◎ 揭示語文課程與教學今后的走向:語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實,語文教師的專業(yè)化將率先邁步。揭示語文課程與教學研究的主要任務:語文知識的納新,建設達成新目標的新內(nèi)容。
◎ 論述語文課程內(nèi)容的兩個方面:定篇和語文知識。從聽說讀寫的角度關(guān)照語文課程內(nèi)容,陳述對閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的認識。
◎ 從教學內(nèi)容的角度分析和研究語文課堂教學,涉及當前語文教學的若干重要問題,并提出相應的建議。
王榮生 博士,上海師范大學二級教授、博士生導師,兼任中國高等教育學會語文教育專業(yè)委員會副理事長。主要著作有《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文課程與教學內(nèi)容》《閱讀教學設計的要訣》《聽王榮生教授評課》等。
2021版前言
版前言
導 論
一、關(guān)注語文課程與教學內(nèi)容的建設
二、概念解釋及本書內(nèi)容概要
上編 對語文課程內(nèi)容的認識
章 經(jīng)典與文學、文化素養(yǎng)
一、定篇的含義
二、文學、文化素養(yǎng)的確切所指
三、定篇的課程內(nèi)容
第二章 語文知識的重構(gòu)
一、語文課程內(nèi)容及語文知識
二、語感、語識及其關(guān)系
三、完整地理解語文知識的問題
四、語文知識問題討論的深化
五、語文學科知識概論
六、事實性知識、概括性知識與大概念
七、過程技能與大概念
第三章 閱讀能力與閱讀方法
一、閱讀活動與閱讀能力
二、閱讀能力是具體的
三、怎么讀大致可以歸結(jié)為讀什么
四、閱讀取向與閱讀方法
五、閱讀策略vs閱讀方法
第四章 寫作能力與文章體式
一、表達方式與基本文體
二、為什么幾乎沒有寫作教學
三、文章體式所造成的難題
第五章 從聽說訓練到口語交際
一、書面化傾向的聽說訓練
二、改聽說為口語交際
三、口語交際的課程意識
四、迫切需要解決的問題
下編 語文教學內(nèi)容的選擇與生成
第六章 艱難的處境以及自救的出路
一、討論的前提
二、語文課程內(nèi)容研制的缺失
三、語文教材名存實亡
四、語文教學內(nèi)容急需學理審議
第七章 直面語文教學內(nèi)容的問題
一、語文教學內(nèi)容是個什么問題
二、語文教學內(nèi)容何以成為問題
三、該如何面對語文教學內(nèi)容問題
第八章 中小學散文教學的問題及對策
一、背景:主導文類與解讀理論闕如的困境
二、鋪墊:對散文閱讀教學的幾點認識
三、問題:兩個向外跑或走到……之外
四、對策:阻截、分流與正面應對
第九章 指導學生學習和運用語文知識包建新《長江三峽》課例研究
一、課例描述
二、討論:關(guān)于教什么
三、討論:關(guān)于怎么教
第十章 解決學生閱讀時的疑難步根!逗蠚g樹》課例研究
一、課例描述
二、討論:關(guān)于教什么
三、討論:關(guān)于怎么教
第十一章 經(jīng)歷文學閱讀的探險過程《清塘荷韻》備課活動反思
一、案例描述
二、討論:關(guān)于教什么
三、討論:關(guān)于怎么教
第十二章 寫作單元樣章及討論
一、寫作單元樣章說明
二、寫實單元樣章
三、虛構(gòu)單元樣章
第十三章 口語交際的教學內(nèi)容及活動設計
一、反思性的教學內(nèi)容及其活動設計
二、形成性的教學內(nèi)容及其活動設計
三、技巧性的教學內(nèi)容及其活動設計
附錄 關(guān)于語文教學內(nèi)容選擇的問卷調(diào)查及分析
一、教師教學內(nèi)容選擇狀況問卷
二、教師問卷統(tǒng)計及擇要分析