須要指出的是，本書所探討的“課堂問題”，并不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“課堂”的固定時空范疇。我們覺得，任何課堂行為的產(chǎn)生，并不是從教師踏進教室那一刻起才生成的，課前教師對教材的解讀，把握與處理，教學目標的確立，教學預案的設計等，都與課堂教學質(zhì)量息息相關。由此，對課堂問題的診斷，在時空上我們向“課前”作了拓展與延伸。