《教師作為專業(yè)人士的行動資本》研究的出發(fā)點在于從教育社會學的視角出發(fā)來對教師的專業(yè)資本的形成進行深入研究，發(fā)現并探索對于教師專業(yè)資本形成產生重要影響的各類因素及其影響機制。教育社會學認為教師職業(yè)作為一種專門的職業(yè)，其職業(yè)社會化是一個值得關注的領域。許多學者將其視為一個個人經驗與各種社會結構因素之間相互影響的過程。該過程大致分為預期職業(yè)社會化，即個體為適應未來職業(yè)角色而進行的職業(yè)準備活動，在我國通常是指專門的師范教育或者師范性教育。該階段體現了社會對于不同教育階段教師的最低從業(yè)素質和專業(yè)資本要求。第二個階段為繼續(xù)職業(yè)社會化，即個體在承擔某種職業(yè)角色后為了更好從事該項職業(yè)而進行的職業(yè)完善活動。從辯證的角度來看，正是因為第一個職業(yè)社會化階段的不完善，使得繼續(xù)職業(yè)社會化在教師專業(yè)發(fā)展中變得尤為重要，也造成了師范院校的人才培養(yǎng)和社會人才需求之間的脫節(jié)。教育社會學為我們提供了一個新的視角，使我們可以以專業(yè)資本作為核心概念來對教師專業(yè)資本形成進行深入的研究，并探討影響教師專業(yè)資本形成的各種因素。