章高中學生核心素養(yǎng)的內涵從古今，不同時代的思想家及學者們都曾圍繞人應該具備的核心素行過深入的討論，反映的都是當時社會發(fā)展的需求，是當時人們對“教育應培養(yǎng)什么樣的人”這一問題的答案。在以農業(yè)經濟形態(tài)為的古代社會，人才的培養(yǎng)重視道德品；在以工業(yè)經濟形態(tài)為的現代社會，人才的培養(yǎng)重視能力本位；而在以信息經濟、低碳經濟等經濟形態(tài)為的當代社會，人才的培養(yǎng)則需要重視核心素養(yǎng)。強素養(yǎng)才是培養(yǎng)能自我實現與社會和諧發(fā)展的高素質國民與世界公民的基礎，它反映了當今時代社會發(fā)展的需求。節(jié)核心素養(yǎng)的概念與內涵核心素養(yǎng)為當代世界所普遍重視，是各組織與行教育改革與課程改革時密切關注的熱點。雖然各組織與在“核心素養(yǎng)”的具體表達方式上存在差異，但其思想是共通的，即都重視公民關鍵的、必要的、重要的素養(yǎng)，并且都強素養(yǎng)的獲得是一個持續(xù)的、終身的學。對學生“核心素養(yǎng)”的概行研究，可以順應當前聯合國教科文組織等組織所倡導的教育改革的潮流與課程改革的世界發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)的概念從初萌芽到今天經歷了一個的發(fā)展過程，歷不同價值取向下的核心素養(yǎng)定義都有其特定的前提或目的，是由個人或組織基于各自的時代背景、社會發(fā)展需要及現實目的而提出的。一、核心素養(yǎng)概念的定義綜合世界各個國家和地區(qū)及組織對核心素養(yǎng)概念內涵的界定，同時考慮不同學科對核心素養(yǎng)的研究，以及我國現實需求和教育實際，可以將其界定為：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定與開放、發(fā)展，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、終身學現發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠個體發(fā)展，也有助于形成運行良好的社會。

二、核心素養(yǎng)概念在教育中的定位（一）宏觀上綜合世界各組織及國家的研究經驗，在充分考慮我國社會主義初級階段這一現實國情，以及我國基礎教育階段和高等教育階段發(fā)展特殊的基礎上，學生核心素養(yǎng)的概念需要找準定位，厘清與教育、教學、課程等方面的關系。對此，借鑒相關研究與證據，本書認為學生的核心素養(yǎng)是對家的宏觀教育目標的解讀與落實，是連接宏觀教育理念、教育目標和具體學科的教育內容、教學方式的中介環(huán)節(jié)，是對的教育方針政策、國體教育目標的解釋框架。（二）微觀上建構學生的核心素養(yǎng)，需要在跨越不同具體學科領域的上對基礎教育和高等教育階段所預期的教育結果有一個整體的思考和構思。從問題定向的角度，對核心素養(yǎng)的具體定位可以考慮以。1.將核心素養(yǎng)作為修訂課程方案的指導一方面，課程方案中課程目標、培養(yǎng)目標現有話語體系的表述而言，離一線教師的教學語言尚有距離，具有和完善的空間。對核心素養(yǎng)開展研究，有利于在修訂課程方案時使人才培養(yǎng)目標的表述更加科學；另一方面，課程設置和課程結構的調整而言，如何在課程改革的過程中調整、增減課程，應采取哪些依據？這些問題也需要對核心素養(yǎng)展開研究。只有明確了學生核心素養(yǎng)的內容，具體的課程調整才有依據，才能對完善課程結構發(fā)揮參照和指導作用。2.將核心素養(yǎng)作為修改和完善課標的指導通過研究各學段的學生核心素養(yǎng)一步完善各學科的課程目標，在保證學科體系完整的前提下，合理地調整學科內容，明確界定出學生在完成各階段教育學中，所應具備的核心素養(yǎng)及其應達到的具體而修訂、完善學業(yè)質量標準。3.將核心素養(yǎng)作為考試改革的指導核心素養(yǎng)強調了學生在知識、能力、態(tài)度、品格等方面的表現，在關注基礎知識學的同時，重視信息搜集、綜合分析與應用、問題解決、過程體驗與態(tài)度形成等綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將一步的考試改革提供新的思路和參考，為落實“德育為先，能力為重，發(fā)展”的育人要求提供保障。