前言

章導(dǎo)論

節(jié)世界各國(guó)期盼培養(yǎng)研究型教師

節(jié)研究型教師專業(yè)發(fā)展核心概念

一、什么是“研究”

二、什么是“研究型教師”

三、什么是“教師成為研究者”

四、什么是“行動(dòng)研究”

五、什么是“教師研究”

六、什么是“教師專業(yè)化/教師專業(yè)發(fā)展”

七、核心概念之間的關(guān)系

第三節(jié)研究型教師專業(yè)發(fā)展核心問(wèn)題

章研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景

節(jié) 國(guó)內(nèi)研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景.

一、關(guān)注教育研究的不足，形成“教師成為研究者”共識(shí)…

二、關(guān)注教師不同階段專業(yè)特征，對(duì)教師作專門(mén)分析…….037

三、關(guān)注教師知識(shí)的實(shí)踐與轉(zhuǎn)化，提倡開(kāi)展反思教學(xué)……039

四、關(guān)注教師的科學(xué)文化素養(yǎng)，逐步細(xì)化到各項(xiàng)特殊能力

五、關(guān)注行動(dòng)研究、教師研究、敘事研究等特定研究形式

六、關(guān)注研究型教師培養(yǎng)機(jī)制與研修平臺(tái)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

節(jié)國(guó)外研究型教師專業(yè)發(fā)展的研究圖景

一、論證教師成為研究者的現(xiàn)實(shí)意義

二、關(guān)注基于教師發(fā)展的階段與特質(zhì)

三、運(yùn)用實(shí)證方法開(kāi)展教師教學(xué)研究

四、討論行動(dòng)研究的形式、實(shí)施能

五、開(kāi)展具有教師教能的自我研究

六、探討研究型教師形成的相關(guān)因素

第三章研究型教師專業(yè)發(fā)展的理論探究

節(jié) 教師反思及其轉(zhuǎn)化

一、教師反思的主要理論

二、教師反思創(chuàng)生教師知識(shí)

節(jié) 教師知識(shí)及其轉(zhuǎn)化

一、教師知識(shí)的主要理論

二、教師知識(shí)推動(dòng)教師行動(dòng)

第三節(jié) 教師行動(dòng)及其轉(zhuǎn)化

一、教師行動(dòng)的主要理論

二、教師行動(dòng)轉(zhuǎn)向教師反思

第四節(jié)研究型教師的專業(yè)發(fā)展.

一、現(xiàn)有主要教師專業(yè)發(fā)展模型

二、研究型教師的專業(yè)發(fā)展模型

三、研究型教師的專業(yè)發(fā)展階段

第四章研究型教師專業(yè)培養(yǎng)程與實(shí)踐

節(jié) 教師教育取向劃分的理論基礎(chǔ)

節(jié)政策取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、日本：建立法制化的教師資格制度

二、韓國(guó)：提供標(biāo)準(zhǔn)化的教師研修活動(dòng)

三、印度：構(gòu)建國(guó)家教師教育課程框架

第三節(jié)傳統(tǒng)取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、美國(guó)：效益上的教師教育

二、法國(guó)：追求精英化的公民教育

三、澳大利亞：提供教師教育的制度保障

第四節(jié)個(gè)人取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、英國(guó)：基于學(xué)校合作的教師發(fā)展

二、俄羅斯：注重個(gè)化的教師培養(yǎng)

第五節(jié)探究取向的研究型教師專業(yè)培養(yǎng)

一、芬蘭：以培養(yǎng)研究型教師為目標(biāo)

二、新加坡：高標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)的教師教育

三、德國(guó)：專業(yè)學(xué)學(xué)實(shí)踐并重

四、荷蘭：提倡教師教育者的自我研究

第六節(jié)中國(guó)研究型教師專業(yè)培養(yǎng)程與實(shí)踐

一、中國(guó)培養(yǎng)研究型教師的歷程

二、中國(guó)培養(yǎng)研究型教師的實(shí)踐探索

第七節(jié)國(guó)內(nèi)外研究型教師專業(yè)培養(yǎng)概括與比較

第五章職前培養(yǎng)：研究型教師的職前教育質(zhì)量分析

節(jié)研究型教師職前教育質(zhì)量的主觀評(píng)價(jià)

節(jié)研究型教師職前教育質(zhì)量的相關(guān)因素

第三節(jié)研究型教師職前教育質(zhì)量的調(diào)查設(shè)計(jì)

一、職前研究型教師基本情況

二、職前教育質(zhì)量的調(diào)查工具.

三、職前教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)處理.

第四節(jié)研究型教師職前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀研究

一、研究型教師職前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

二、研究型教師職前教育質(zhì)量的基本特點(diǎn)

三、研究型教師職前教育質(zhì)量的影響因素

第五節(jié)研究型教師職前教育質(zhì)量的建議

……

第六章在職學(xué)究型教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

第七章教師研究：研究型教師教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀

第八章研究型教師專業(yè)發(fā)展的生命敘事研究

第九章研究型教師科研課題的學(xué)術(shù)價(jià)值研究

第十章中小學(xué)教育科研課題的實(shí)施效應(yīng)研究

第十一章 未來(lái)展望：塑造新時(shí)代研究型教師

附錄

后記