“雙一流”建設是新時代國家對于高等教育發(fā)展提出的新目標和新要求�！半p一流”建設目標的實現(xiàn)，需要依托一支本土教師與海外人才搭配合理的高等教育師資隊伍。服務本土的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和“雙一流”建設的中國屬性，凸顯了高校本土教師隊伍的客觀重要性。相較于海外人才，本土教師雖然在研究范式、國際視野和海外資源獲取等方面存在一定弱勢，但他們更加熟悉我國的國情、民情、社情，更了解我國學術運行機制，具有更為深厚的家國情懷以及更豐富的國內人脈資源，是“雙一流”建設不可或缺的重要力量。在國家各類海外人才引進工程全面展開、人才評價體制機制存在傾向性、海外人才尤其是外籍人才大量涌入的大背景下，本土教師隊伍的生存空間受到一定擠壓，集中體現(xiàn)在高校教師招募甄選條件設置、人才政策及項目設計、學術資源分配、考核評價標準制定以及薪酬待遇等人力資源管理各個方面，本土教師群體的職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出一定的弱勢，與海外人才競爭的自信心和主動性呈現(xiàn)下降趨勢。
事實上，隨著我國高等教育的快速發(fā)展以及教師國際交流活動的日益頻繁、交流方式的日益便捷，本土教師和海外人才在國際化方面的差距已經逐漸縮小，單純學術產出指標甚至還有超越的趨勢。換句話說，兩者在職業(yè)成就等方面呈現(xiàn)出的差異化，很大程度上源于整體外部環(huán)境，如不同學科差異化的發(fā)展態(tài)勢、現(xiàn)行本土博士人才培養(yǎng)模式、過于向海外人才傾斜的政策項目頂層設計、高校行政化色彩較濃的人力資源管理體制及工作機制等，而這正是本研究主要關注的內容。本土教師和海外人才都應該是“雙一流”建設必不可少的重要力量，都應該納入同一軌道并獲得同樣的外部支持，他們之間應該形成良性互動的和諧共生局面，而不是相互角力的對立局面。
同時，隨著近年來海外人才數(shù)量的不斷增加，國家階段性的人才政策導向亦應及時糾偏，海外人才引進工作應逐漸從規(guī)模化向集約化轉變，將關注點聚焦于如何通過更加完善的制度和體制機制設計更好地發(fā)揮既有海外人才的作用以及實現(xiàn)本土教師和海外人才的優(yōu)勢互補等方面。正如國家關于“雙一流”建設指導意見所提出 的，要“堅持引育并舉、以育為主，建立健全青年人才蓬勃生長的機制，精準引進活躍于國際學術前沿的海外高層次人才，堅決杜絕片面搶挖‘帽子’人才等短期行為”。這從國家層面明確了兩個導向：一個導向是引進人才尤其是引進海外人才要真正貼合實際需求，要精準引進，要堅持長遠眼光，要保證質量而不是追求數(shù)量；另一個導向是要進一步凸顯人才培養(yǎng)的特殊重要性，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)工作的重要性應該被重點關注，前期大規(guī)模、集中式引進海外人才的思路和做法應該適當優(yōu)化調整。
因為人文學科研究具有其自身的特殊性，而且青年教師職業(yè)生涯初期面臨的現(xiàn)實問題更具復雜性，所以人文學科青年本土教師面臨的職業(yè)發(fā)展困境更具代表性。因此，本研究聚焦高校人文學科青年本土教師隊伍，通過系統(tǒng)地總結其自身的特殊性并梳理其職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析導致其職業(yè)發(fā)展通道不暢的原因，結合戰(zhàn)略性人力資源管理理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論、教師發(fā)展階段理論有關觀點，提出相應的建議，以期能夠以點帶面，探索高校本土教師的戰(zhàn)略突圍之路。人文學科青年本土教師自身亦應充分利用中國特色“雙一流”建設的有利時機，因勢利導，充分發(fā)揮本土先發(fā)優(yōu)勢，更加積極、主動、自信地參與競爭，與海外人才相互取長補短，和諧共生。本研究所涉及的人文學科，重點指人文基礎性學科，主要包括文、史、哲3 個研究領域。同時，本研究的預設背景是“雙一流”建設的大環(huán)境，因此，承擔“雙一流”建設任務的高校，其師資隊伍構成及其中人文學科青年本土教師的發(fā)展狀況，是本研究的主要著力點。相較于普通高校，“雙一流”建設高校獲得的外部政策和資源支持較多，學科發(fā)展水平相對較高，師資隊伍整體狀況較好，國際化程度較高，海外人才引進力度也相對較大，因此有值得研究之處。對上述高校的一些典型做法和案例進行研究和分析，能為人文學科處于“雙一流”建設邊緣的高校提供更多成功經驗。
具體落腳到本研究重點關注的3 組關系，即人文學科和自然科學、青年教師和高端人才、本土教師和海外人才，高等教育的發(fā)展導向和高�！半p一流”建設的整體布局急需關注人文學科，急需關注青年教師，急需關注本土教師。但是，在當前行政干預下的政策體系和學術生態(tài)環(huán)境中，上述3 組關系中的雙方均呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展不平衡、不匹配、不協(xié)調特點。國家和高校需要結合“雙一流”建設背景，從3組關系的弱勢方，即人文學科、青年教師、本土教師3 個方面著力，結合人文學科青年本土教師知識生產的特殊性和職業(yè)生涯初期的階段性特征，從改變人文學科發(fā)展整體弱勢、優(yōu)化本土人才培養(yǎng)模式、調整行政干預的高校人力資源管理體制機制以及塑造符合青年教師職業(yè)發(fā)展階段特點的外部生態(tài)等方面著力，探求破解人文學科青年本土教師職業(yè)發(fā)展困境的對策。
本書寫作過程中得到了來自各方力量的大力支持，這使本書凝結著集體智慧，在此筆者向所有支持者一并表示感謝。特別感謝中國人民大學人才辦劉濤老師，他長期從事本領域研究工作，具有豐富的管理經驗，參與撰寫本書的第三章和第五章，此外，他還為本書提供了大量的案例支撐，尤其是他對本書整體架構提出的中肯建議，令本書增色不少，但因資助版權要求，未能署名，深為遺憾。還要感謝筆者所在的國家開放大學，正是單位專項給予出版經費，使本書得以順利出版。
關于本領域的研究，目前仍有需要深化和拓展之處，后續(xù)筆者將繼續(xù)努力探索。