作為本書作者之一，人們總問我，為什么要寫這本書？我和其他作者一起寫這本書有什么必要嗎？為什么教師和教育工作者們需要了解腦的學問？
《教師不可不知的腦科學知識》這本書源于我自2005年起在俄勒岡大學為教育工作者們教授的一門高級學習理論課程，叫作教學分析。這門課的學生都是平均有20年或更長的教學經(jīng)驗的小學校長和老教師。他們說，如果要上一門關(guān)于學習理論的課程，他們希望可以從中學到一些新鮮的內(nèi)容，這些內(nèi)容在他們的工作中也能夠具有很高的實用性和重要性。
因此，這門課程的重心是培養(yǎng)教師或其他教育工作者的一種科學素養(yǎng)。正如它的名字，我們分析了教與學相關(guān)的文獻，反思認知心理學、神經(jīng)科學和教育研究的融合是否為教師們提供了任何有用的東西，同時仔細思考記憶、情緒、態(tài)度和動機等領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)。令我感到十分驚喜和欣慰的是，教育工作者們很快就投入了相關(guān)閱讀和思索，且孜孜不倦。
他們的求知欲越來越旺盛，尤其想了解腦和腦的工作機制。我的課程一開始是一個小型的博士研討會，之后規(guī)模成倍擴大，上課的房間也越來越大，上課的過程還在很多網(wǎng)站上直播。剛進入這個領(lǐng)域的新教師、退伍軍人和校長也開始報名上課，他們想知道他們的領(lǐng)導和同事在學什么。
這就是我和其他作者一起寫這本書的一部分原因。教師和教育工作者需要了解腦科學，這是有充分的根據(jù)的。如果給他們提供相關(guān)的途徑，他們不僅會來，而且還會帶他們的朋友和同事來。因為不論是管理者還是教師，是新手還是熟練工，他們都很想了解腦科學，且從腦科學中得到了許多共鳴。畢竟，有哪位教育工作者沒好奇過學生的腦子里究竟在想些什么呢？教師又是教學一線工作者，所以對他們來說，能了解腦科學，他們感到很興奮。
此外，教育工作者們發(fā)現(xiàn)科學知識并不像他們一開始想象的那么難。對腦科學領(lǐng)域有所了解之后，他們漸漸習慣于跟進了解腦科學的新進展。在我和其他作者合作寫這篇文章的時候，如果沒有不斷產(chǎn)生的新研究，我們很難寫完一章。教師對于了解正風靡的知識領(lǐng)域是非常有激情的。
撰寫本書的另一個原因是考慮到腦科學領(lǐng)域當前的狀況。每天新聞報道中都有關(guān)于腦的科學發(fā)現(xiàn)，研究期刊和學術(shù)會議也正爆發(fā)式地刊登和討論這些科學發(fā)現(xiàn)。盡管腦研究非常艱辛，但新的知識時代即將來臨。例如，今天剛?cè)肼毜男陆處熆赡茉谝院?0年或更長的職業(yè)生涯中會被不斷涌現(xiàn)的關(guān)于學生學習方式的新信息所包圍。這意味著每位教師都需要有腦科學知識基礎(chǔ)，以便未來能夠理解新的研究發(fā)現(xiàn)。因此，我們必須為教育工作者了解腦科學提供可參考的框架。
美國教育咨詢委員會和各國教育咨詢委員會對此持有同樣的觀點。不論是美國國家科學院（the U.S. National Academies），還是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organisation for Economic Co�瞣peration and Development， OECD），他們在面向教師的科學和政策咨詢報告中都建議教師了解大腦和思維的科學，否認了教師不需要了解腦科學。盡管腦科學還未探索完全，但已有許多重要的發(fā)現(xiàn)可以為我們所用，每個教師都應(yīng)該了解它們。懷疑主義也是有根據(jù)的，教師應(yīng)能夠評估這些要求。
在給教師上課的這一段愉快旅程中，我們了解到了一些重要的信息。首先，我們發(fā)現(xiàn)在交流中要讓教師發(fā)聲，這很重要。因此，讀者會發(fā)現(xiàn)，教師的敘述是本書的重點，同時還有對神經(jīng)科學家和認知心理學家的簡介和訪談。故事和敘事是大腦學習的一種主要方式，大腦將它們視為一種證據(jù)或社會性證明，因為它展現(xiàn)了對他人有價值的或令人信服的經(jīng)歷。
其次，我們認為，教師缺少的是一本重點聚焦于融合神經(jīng)科學、認知心理學和教育研究這三門心智科學的教科書。把這三門科學的內(nèi)容放在一起很重要，因為教師很忙，他們沒有時間自己收集所有的新信息。參加腦科學會議的一位教育工作者說，她被那兩天的講座和講習班深深吸引，所以她想把這些信息也帶回給同事了解。但是由于這些信息松散、沒有被整合，她很難共享給他人。因此本書旨在將豐富的信息及其可適用的場景整合起來，以供教師分享。
最后，教師們會發(fā)現(xiàn)腦科學已不是一門要自主選擇學習的學科，而是已內(nèi)化于自身的存在。這太神奇了。如果你對腦科學知識了然于胸，你將成為在教師午飯時間引領(lǐng)話題的核心人物。你的同事之前可能對于學生的一些學習行為不太理解，而當你分享的腦科學知識啟發(fā)了你的同事，讓他一下子明白了那些行為時，令人驚奇的事情就發(fā)生了。教師們會發(fā)現(xiàn)，腦科學不僅可以運用到他們的教學實踐中，還能啟發(fā)他們的學習實踐。這是非常有價值的。