第1章 2022年建設(shè)類專業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.1 2022年建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.1.1 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的總體狀況
1.1.2 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的統(tǒng)計(jì)分析
1.1.3 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)
1.1.4 建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展面臨的問題
1.1.5 促進(jìn)建設(shè)類專業(yè)普通高等教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.2 2022年職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.2.1 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展的總體狀況
1.2.2 職業(yè)本科建設(shè)類教育統(tǒng)計(jì)分析
1.2.3 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展面臨的問題
1.2.4 職業(yè)本科建設(shè)類教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.3 2022年建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.3.1 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的總體狀況
1.3.2 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)
1.3.3 建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題
1.3.4 促進(jìn)建設(shè)類專業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
1.4 2022年中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r分析
1.4.1 中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的總體狀況
1.4.2 中等建設(shè)職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)分析
1.4.3 中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題
1.4.4 促進(jìn)中等建設(shè)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
第2章 2022年建設(shè)繼續(xù)教育和執(zhí)（職）業(yè)培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.1 2022年建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.1.1 建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)的總體狀況
2.1.2 建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)存在的問題
2.1.3 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)執(zhí)業(yè)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
2.2 2022年建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.2.1 建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)的總體狀況
2.2.2 建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)與繼續(xù)教育存在的問題
2.2.3 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
2.3 2022年建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)發(fā)展?fàn)顩r分析
2.3.1 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)的總體狀況
2.3.2 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)的成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)
2.3.3 建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)面臨的問題
2.3.4 促進(jìn)建設(shè)行業(yè)技能人員培訓(xùn)發(fā)展的對(duì)策建議
第3章 案例分析
3.1 學(xué)校教育案例分析
3.1.1 數(shù)字化賦能兩平臺(tái)一系統(tǒng)構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式
3.1.2 產(chǎn)教融合科教融匯校企研聯(lián)合打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式
3.1.3 服務(wù)建筑業(yè)國(guó)際產(chǎn)能合作培養(yǎng)高職土建類國(guó)際化人才的探索與實(shí)踐
3.1.4 凝聚校友力量，打造產(chǎn)教融合的浙江樣板
3.1.5 以技能競(jìng)賽引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展
3.1.6 共享世賽成果，培育大國(guó)工匠
3.2 繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)案例分析
3.2.1 應(yīng)運(yùn)而生的中建科工網(wǎng)絡(luò)學(xué)院
3.2.2 技能比武展風(fēng)采以賽促學(xué)育人才
3.2.3 創(chuàng)新工作思路共建共享課程資源扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作
3.2.4 品牌戰(zhàn)略發(fā)揮示范引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，品質(zhì)建設(shè)力促行業(yè)知識(shí)更新山東省建設(shè)科技與教育協(xié)會(huì)繼續(xù)教育自有品牌《齊魯建設(shè)科技大講堂》
第4章 中國(guó)建設(shè)教育年度熱點(diǎn)問題研討
4.1 新工科背景下的人才培養(yǎng)
4.1.1 新工科背景下產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
4.1.2 新工科背景下多元協(xié)同育人機(jī)制改革路徑研究
4.1.3 校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)模式
4.1.4 校企深度融合的新工科人才培養(yǎng)模式
4.2 研究生培養(yǎng)模式研究
4.2.1 智慧賦能、學(xué)科交叉的土木建造類研究生培養(yǎng)體系構(gòu)建
4.2.2 雙一流背景下建筑類研究生多元協(xié)同管理與培養(yǎng)模式研究
4.2.3 面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)型碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索
4.2.4 地方高校專碩研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索
4.3 高職教育高質(zhì)量發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)
4.3.1 高職教育高質(zhì)量發(fā)展：目標(biāo)定位、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與推進(jìn)策略
4.3.2 高質(zhì)量發(fā)展背景下高職教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的邏輯、挑戰(zhàn)與路徑
4.3.3 高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度研究
4.3.4 產(chǎn)教融合背景下高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育路徑探究
4.3.5 校企合力打造1 N N新型高職人才培養(yǎng)模式
4.3.6 精準(zhǔn)定位技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
4.4 中等職業(yè)教育研究
4.4.1 中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的障礙、機(jī)遇與實(shí)踐路向
4.4.2 廣東省中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境及發(fā)展策略
4.4.3 三化兩融合視角下構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要路徑
4.4.4 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑研究
4.5 課程思政
4.5.1 工科專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索與思考
4.5.2 高校專業(yè)基礎(chǔ)課程思政育人效果提升方法探索
4.5.3 工科專業(yè)課程思政元素隱性浸潤(rùn)式與顯性強(qiáng)化式教育模式探討
4.5.4 土木工程專業(yè)課程思政教育實(shí)踐探索
4.6 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展研究
4.6.1 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與歷史作用
4.6.2 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架