優(yōu)秀校長的領(lǐng)導(dǎo)力究竟由什么構(gòu)成？
在我和魏智淵老師不多的接觸中，不知為什么總覺得他是一位渾身散發(fā)古典精神的現(xiàn)代教育人。當(dāng)然，日常讀到文章，又會發(fā)現(xiàn)他始終站在教育前沿，正以并不隨大流的方式，打量并思考著學(xué)校這片土壤該如何正確改良。夜深人靜翻閱《高手校長》的書稿，如同面對面和魏老師酣暢淋漓地深聊，無數(shù)的價值共鳴、問題共見、方法共識紛至沓來，如有美酒，值此良夜應(yīng)與這份精神相佐我又重新認(rèn)識到，他同時還是這個迷茫的時代不可多得的一位在學(xué)�，F(xiàn)場追求純粹教育目標(biāo)和學(xué)校治理理想的校長。
是的，一位校長想辦一所理想學(xué)校的追求，從來都不僅僅是看見、研究、規(guī)劃、設(shè)計的行動，更多的是站在這些基礎(chǔ)上，面對動態(tài)現(xiàn)場的每一個課題、每一項行為，判斷選擇、融合妥協(xié)，并作出最優(yōu)決策。所謂高手校長，我想正是指面對學(xué)校這樣一個復(fù)雜系統(tǒng)，不同特征的教育管理者所共同展現(xiàn)出的高水平領(lǐng)導(dǎo)力。
什么是學(xué)校教育高水平的領(lǐng)導(dǎo)力？魏智淵老師這本書給我特別多的場景啟發(fā)。比如，校長不僅要思考學(xué)校文化究竟是什么，更要懂得文化如何形成一所學(xué)校的靈魂，文化在每一個側(cè)面、每一套機制、每一份職能上究竟如何體現(xiàn)；不僅要思考教育的目的是什么，更要懂得它和學(xué)校里權(quán)力分配、薪酬設(shè)計的關(guān)系；不僅要看見并致力于搭建更好的組織結(jié)構(gòu)、辦學(xué)生態(tài)，更要處理好校園內(nèi)的紅白喜事、微信紅包、剩飯剩菜等細節(jié)……
好的文字既有方向感，更傳導(dǎo)激活思維的能量。閱讀這本集萃了作者多年一線研究與實踐經(jīng)驗的校長領(lǐng)導(dǎo)力專著，催生我聯(lián)想到過去對校長領(lǐng)導(dǎo)力的零星思考，于是趕緊翻開手機備忘錄，打開電腦，把近一年游走于各地學(xué)校的感悟簡要整理，為魏校長這道營養(yǎng)豐富的學(xué)校管理實踐大餐，添一道佐酒的小菜。
學(xué)校教育高水平的領(lǐng)導(dǎo)力指什么？
我們知道，今天的學(xué)校管理者面對不確定時代的學(xué)校轉(zhuǎn)型，最稀缺而又最關(guān)鍵的能力，就是高水平的領(lǐng)導(dǎo)力。全球教育實踐證明，一個人并非身居領(lǐng)導(dǎo)崗位就有了領(lǐng)導(dǎo)力。管理界的共識是，真正的領(lǐng)導(dǎo)力，是帶領(lǐng)團隊面對并穿越不確定的時代去創(chuàng)造未來的能力。
是的，未來的屬性永遠是不確定的，古往今來的教育家，絕大多數(shù)都是那些面對變亂的時局敢為人先，勇于突破，并努力抵達一個確定性結(jié)果的教育大師，是那些始終以未來為錨點超越時代的人。在今天，中國基礎(chǔ)教育究竟何去何從，很多事情上都有不同站位、不同標(biāo)準(zhǔn)的爭議；唯獨在一件事上，從廟堂到基層，全社會堪稱高度共識我們的校園必須重拾面向未來的教育家精神，迫切需要一大批真正具備高水平領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)者。
在日常探訪觀察接觸中，當(dāng)然也是在本書的閱讀過程中，我越來越從心靈深處獲得認(rèn)證擁有高水平領(lǐng)導(dǎo)力的校長至少有以下四個方面的表現(xiàn)。
1.時代脈動的敏銳感知力。
我把這稱為內(nèi)隱于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)知視野中的心法，它很難準(zhǔn)確表達，卻常常作用于辦學(xué)決策中的直覺判斷。從時代發(fā)展的節(jié)奏感，到人類命運、科技演化、人文流向、社會變遷的同頻感，再到教育目標(biāo)的方向感、學(xué)校生態(tài)的場能感、生命成長的需求感……優(yōu)秀的學(xué)校管理者都有更深層次的感、知、體、悟。這份知覺很難用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言邏輯梳理清楚，卻總是在關(guān)鍵的選擇時刻，表現(xiàn)為與眾不同的可能性洞察和化繁為簡的創(chuàng)造性決策。
2.公共價值的提煉表達力。
外化于學(xué)校公開語境的價值主張、文化表達、原則標(biāo)準(zhǔn)，以及內(nèi)生于愿景與目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)、流程機制、專業(yè)目標(biāo)等，我們可以視為學(xué)校組織賴以存在的方法。校長必須學(xué)會把師生們每天所經(jīng)歷的事情，提取成為學(xué)校老師、教育同行甚至全社會都覺得有價值的表達和系統(tǒng)的方法。
領(lǐng)導(dǎo)力的核心是感召力，感召力的核心是共同價值。學(xué)校里什么不做，什么要做，怎么做，誰去做，做的時候怎么克服自己的傳統(tǒng)，怎么做得有質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)，等等，都需要在共同價值的前提下達成愿景共識，以共識推動行為，以研究抵達精微。正如本書所觸及的很多學(xué)校課題，無不需要校長提供學(xué)校組織方法論層面的價值闡述，推動合理清晰的問題分類、極度專注的課題研究和結(jié)構(gòu)化的軟硬系統(tǒng)再造。這個過程，一校之長當(dāng)然不是什么都懂，卻總是以價值為引領(lǐng)，幫助每一位教師走向頂天立地的專業(yè)追求。
3.直面問題的行動組織力。
這是生成于學(xué)校組織現(xiàn)實與教育問題難點背后的干法。優(yōu)秀校長首先是實干家，一定是勇于直面理想與現(xiàn)實落差，并善于解決焦點問題、疑難雜癥的高手。比如怎樣把校長的權(quán)力關(guān)進籠子里，如何劃分權(quán)力邊界，怎樣讓原則和標(biāo)準(zhǔn)成為裁判長，諸如此類的問題本身就是理想學(xué)校建設(shè)中繞不過去的大課題。直面這些問題，不同的學(xué)校有不同的解法，那些真抓實干不妥協(xié)的學(xué)校變革家，會通過真誠關(guān)心每個人的需求鼓勵先進，允許落后讓所有人的創(chuàng)造相互看見，共同托舉等一系列組織安排，撬動高水平的學(xué)校整體行動力。
4.超越自我的強烈使命感。
校長立足于奔赴教育本質(zhì)的價值超越感，以及個人目標(biāo)感升華后的社會使命感，又可以視為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校奔赴卓越組織的成法。這些年我參與《新校長》的訪談，看見幾乎所有能持續(xù)影響區(qū)域和國內(nèi)教育生態(tài)的教育人，無不是在這一點上獲得了人生動力，成就了一所學(xué)校、一群老師，成就了他的學(xué)生，甚至成就了他自己。其中最為關(guān)鍵的前置條件，是人生目標(biāo)的排序只有從建立自我的目標(biāo)，走向超越自我的目標(biāo)，少看自己，多悟他人，才能轉(zhuǎn)身看見師生的真相、社會的需要、教育的可能，從而真正讓學(xué)校教育與社區(qū)空間、城市脈搏、國家命運甚至文明脈動緊密相連，并主動以自己的研究成果惠及周邊及普世教育生態(tài)。用稻盛和夫先生的話來說，這樣的成法，是源自超越自我也超越這個時代的利他利己管理哲學(xué)。我想，這才是教育人最不可或缺、最高級的領(lǐng)導(dǎo)力。
校長的高水平領(lǐng)導(dǎo)力如何養(yǎng)成？
我們還必須回答的另一個問題是：一個人擁有領(lǐng)導(dǎo)力甚至人生競爭力的底層邏輯源自什么？我的理解首先是個體認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)的自我塑造。這方面，蒲公英教育智庫團隊曾經(jīng)總結(jié)過六個字，分享給大家：視野、精微、格局。
視野。真正的視野是用心教育、用心生活、用心體驗的結(jié)果，當(dāng)你有了與具體的某些人、某件事、某本書同呼吸共命運的經(jīng)歷之后，產(chǎn)生了感受、連接和愿景，你的視野才真正打開了某個維度。這樣的視野當(dāng)然不是看看短視頻、網(wǎng)絡(luò)文章就可以獲得的。
精微。古人說致廣大而盡精微。我在工作中把精微理解為一種在細小處精心雕刻的專業(yè)能力。你在一件具體的事情上不斷精進，打磨九遍面目全非的經(jīng)驗，或者你在一個具體的崗位上如琢如磨十年，每天改進一個細節(jié)的習(xí)慣凡事于精微處求解，會成為你在推動學(xué)校變革過程中，以低成本收獲高價值的思維利器。
格局。一個人的格局常常建立在視野與精微的基礎(chǔ)上，通過不斷地自我追問、價值追問、教育本質(zhì)追問來獲得。穩(wěn)定的格局需要內(nèi)在穩(wěn)固的價值體系 愿景體系 操作體系；當(dāng)然在今天，評估一所學(xué)校直面轉(zhuǎn)型時刻的教育格局，除了領(lǐng)導(dǎo)者，還需要同步打量校園里是不是具備開放多元的文化體系、追求自組織的合作體系等。
其次，校長高水平領(lǐng)導(dǎo)力的成熟與發(fā)展還應(yīng)該有三個著力點：抓學(xué)校變革目標(biāo)、關(guān)鍵問題、行動要領(lǐng)。
今天我們視野中具有引領(lǐng)價值的標(biāo)桿學(xué)校，為什么可供尋求積極轉(zhuǎn)型的很多教育人學(xué)以致用？一些學(xué)校為什么最終能突破大而無當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)勢能向未來重新綻放？一些學(xué)校為什么能夠越過高速發(fā)展期的內(nèi)在難題并二次升華？在我看來，大多數(shù)學(xué)校最根本的推動力，就是校長逐漸學(xué)會了從個人領(lǐng)導(dǎo)，走向全員領(lǐng)導(dǎo)，其實就是通過清晰的宏觀價值體系與中觀操作體系的梳理，最終實現(xiàn)以愿景、目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行動要領(lǐng)為裁判長的領(lǐng)導(dǎo)這同時也是身為變革領(lǐng)導(dǎo)者的校長，領(lǐng)導(dǎo)力不斷精進提升、走向開闊的過程。
人的生命與精力如此有限，只有一件事可以證明自己的領(lǐng)導(dǎo)力具有推動學(xué)校持續(xù)長遠發(fā)展的價值：培養(yǎng)了一大批能夠獨當(dāng)一面、解決問題的學(xué)校中層及教師團隊。
怎么培養(yǎng)？優(yōu)秀校長在面對系統(tǒng)性巨復(fù)雜學(xué)校發(fā)展課題時，常常不得不首先確立一套可便捷上路的操作體系，讓全體教師能夠在隱約感到正確，卻又不知道如何上手的事情上先干起來。
這樣的校長深懂人性。因為人性都有自我證明的機制，當(dāng)一部分教職員工在正確的事情上獲得了無數(shù)心得與成果，不用大會小會地做思想工作，大家就會自證所做的事情是正確的，并逐漸在日常教育教學(xué)工作中，從被價值驅(qū)動，到成為價值的持守人與領(lǐng)導(dǎo)者。所以有人說，真正的價值領(lǐng)導(dǎo)力，往往不是說教的結(jié)果，而是由外而內(nèi)讓每個人的行動變軌的結(jié)果。
我的老師、中歐商學(xué)院管理學(xué)教授梁能先生當(dāng)年在課堂上，曾說過一句讓我終身受益的話：領(lǐng)導(dǎo)力自我培養(yǎng)的最佳時刻就在領(lǐng)導(dǎo)團隊奔赴目標(biāo)的過程當(dāng)中，個人潛能因不斷的領(lǐng)導(dǎo)成效而相互循證著被釋放，就是創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者最好的成長。
所以，優(yōu)秀的校長總是善于用更多的時間以趨勢為指南，清晰地梳理學(xué)校變革目標(biāo)、關(guān)鍵問題、行動要領(lǐng)，讓普通教師的行動有根基、有抓手，以此確立自己不斷成長的變革領(lǐng)導(dǎo)力。我想，這應(yīng)該是校長領(lǐng)導(dǎo)力成長最具挑戰(zhàn)的真實任務(wù)。
最后不得不說，閱讀本書，我還從作者的文字背后，體會到一位追求理想教育的高手校長的人格底色：他在抬頭看見使命，側(cè)耳傾聽世界；他在大膽想象教育可能；他善于學(xué)習(xí)，自我驅(qū)動；他敢于自我超越，還能勝過大環(huán)境的影響……
是的，教育無他，唯方向、系統(tǒng)、細節(jié)與熱愛。
致敬魏智淵老師，致敬每一位在課堂上、校園里向更好的教育發(fā)起沖鋒的人！
李 斌
序 優(yōu)秀校長的領(lǐng)導(dǎo)力究竟由什么構(gòu)成？ / 1
第一輯 文化：形成一所學(xué)校的靈魂
◎ 當(dāng)新學(xué)校遇上新教育 / 2
◎ 假如我來辦一所私立學(xué)校 / 8
◎ 面對婚慶文化，學(xué)校怎么辦？ / 13
◎ 從健全的社會到健全的學(xué)校 / 17
◎ 學(xué)校里的權(quán)力分配 / 22
◎ 教育的目的是什么？ / 29
◎ 學(xué)校應(yīng)該是一個幫助人的地方 / 34
◎ 為什么要啟動家校工作？ / 37
◎ 朝向自組織關(guān)于學(xué)校發(fā)展的思考 / 43
◎ 如何快速地讓一所學(xué)校降格？ / 52
◎ 團隊與團伙 / 54
◎ 說說收禮這檔子事兒 / 58
◎ 做教師，我們不收禮 / 62
第二輯 人事：激發(fā)每一位成員的工作熱情
◎ 說說學(xué)校的薪酬設(shè)計與福利制度 / 72
◎ 組織的使命，是驅(qū)動平凡的人做出不平凡的事 / 79
◎ 有一個新老師要辭職后疫情時代教師的壓力管理 / 84
◎ 防止家�；ズ�，需要所有人的共同努力 / 90
◎ 誰是校長面前的紅人？ / 94
◎ 為什么經(jīng)常遲到的人不值得相信？ / 99
◎ 我懷疑你是不是真的想解決問題 / 101
◎ 不適合的員工，是組織肌肉中的刺 / 105
◎ 從簡歷到面試：我們是如何招聘教師的？ / 110
第三輯 管理：多一事不如少一事
◎ 最少管理：讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織 / 122
◎ 學(xué)校應(yīng)該如何開會？ / 130
◎ 讓我們來談?wù)勯T衛(wèi)吧 / 144
◎ 學(xué)生經(jīng)常劃傷教師的車輛，這事兒怎么避免？ / 149
◎ 怎么解決開會遲到和玩手機的問題？ / 154
◎ 管理中的人與事 / 159
◎ 怎么看待教師使用手機的問題？ / 163
◎ 漫談國際學(xué)校的教師管理 / 167
◎ 孩子有撿起垃圾的義務(wù)嗎？ / 171
◎ 學(xué)校里的懶政 / 174
◎ 管理者必須心懷善意 / 177
◎ 管理要保持邏輯的一致性 / 180
◎ 學(xué)校餐廳到底幾點開門合適？ / 184
◎ 學(xué)校餐廳，如何解決剩飯剩菜的問題？ / 188
第四輯 修煉：管好自己是管好團隊的前提
◎ 教師怎樣做研究？ / 194
◎ 教育中的經(jīng)濟學(xué) / 202
◎ 不斷躍遷：提升整體學(xué)業(yè)成就的八次機會 / 214
◎ 校長是學(xué)校里最容易高估自己的人 / 232
◎ 總有些生命，在追求不斷地自我完成 / 236
◎ 從沖突中學(xué)習(xí)，而不是在沖突中受傷 / 241
◎ 一輩子學(xué)說話 / 246
◎ 管理者要正視自己的缺點 / 250
附 錄 筑造·勞作·棲息·歌唱
罕臺新教育實驗小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)簡述 / 253
后 記 / 271
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