《教育心理學(第三版)》系統(tǒng)介紹了教育心理學的基本知識和最新研究成果，由基本理論、學習心理、教學心理和個性心理4部分組成，共12章，內(nèi)容涵蓋國內(nèi)外當代教育心理學的新發(fā)展，同時緊密結(jié)合我國高校的教學和國家教師資格證培訓與考試的實際，涉及教育心理學導論、學生心理發(fā)展理論、學習及學習理論、學習動機、知識的獲得、學習策略、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)、技能的學習、品德的形成與培養(yǎng)、教學設計與評價、教師心理、個性差異與教育等當代教育心理學研究的基本問題。
本書的體例形式豐富多彩，結(jié)合案例闡釋了教育心理學知識在教學實踐中的應用，具有創(chuàng)新性、實用性及啟發(fā)性等特點。
《教育心理學(第三版)》語言通俗易懂，欄目形式豐富，可作為高等院校教育心理學課程的教材、高等師范院校心理學專業(yè)本科生的學習用書，以及各級各類教師培訓學校的教學材料，還可供中小學教師、教育科研人員和各類考生(如研究生入學考試、骨干教師培訓考試)參考，尤其可作為國家教師資格證考試的用書。
《教育心理學(第三版)》配套的電子課件、習題和參考答案、試卷和答案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage網(wǎng)站下載，也可以掃描前言中的二維碼獲取。
圖書特色
●前沿性
增加了教育神經(jīng)科學與腦科學的內(nèi)容，做到了吸納心理學學科前沿內(nèi)容。依據(jù)關(guān)于推進教師教育課程和教學改革的精神，本書與時俱進，以人為本，關(guān)注學生發(fā)展，緊跟時代步伐。
●新穎性
在編寫體例上設有案例、內(nèi)容提要、學習目標、正文和案例分析等，案例旨在引起學生對本章的學習興趣;內(nèi)容提要旨在讓學生對本章內(nèi)容有概要的了解;學習目標旨在說明本章學習所要達到的基本目標;正文注重內(nèi)容的科學性與思想性的統(tǒng)一;案例分析旨在幫助學生運用心理學理論解決實際問題。
●實用性
《教育心理學(第三版)》分為基本理論、學習心理、教學心理和個性心理四部分，基本涵蓋學與教的主要內(nèi)容，緊緊圍繞學、教、育、評來選取有關(guān)的教學內(nèi)容。學與教的部分介紹了學習理論與動機、知識獲得、學習策略和教師心理等有關(guān)心理學知識;育的部分介紹了個體心理發(fā)展及其相關(guān)理論問題、品德的形成與培養(yǎng)、個性差異與教育等;評的部分介紹了教學評價的方法與技術(shù)等。
●拓展性
針對每章內(nèi)容提供了相應的閱讀資料，還專門設計了與本書配套的電子課件、習題和答案、試卷和答案等�！督逃睦韺W(第三版)》配有一系列含有相關(guān)資源的教學網(wǎng)站，較好地滿足了數(shù)字化校園背景下學校對優(yōu)質(zhì)立體化教師教育課程資源的需求。
《教育心理學(第三版)》是為高等院校本科生編寫的教育心理學公共課教材，也可以作為各級師范院校學生和廣大教育工作者的參考用書。
為了深入貫徹黨的二十大會議精神和進一步深化教育改革，本書以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。隨著教育改革不斷向縱深發(fā)展，教師的從教能力和對教師的要求也發(fā)生著深刻變化。如今，師范院校畢業(yè)的大學生和其他院校畢業(yè)的大學生都可以當教師，但無論是何種院校的大學畢業(yè)生想當教師，都必須參加國家組織的教師資格證統(tǒng)一考試。教育改革形勢的新變化，必然帶來教材改革的變化和更新，原有的僅面向師范院校的公共必修課教材內(nèi)容已經(jīng)遠不適應新的教育改革要求。因此，立足于學科前沿、反映新世紀信息社會的發(fā)展與當前我國教育改革的新形勢對教育心理學的新要求，為了更好地推進素質(zhì)教育的有效實施，同時幫助廣大學生正確認識自己，我們在2015年編寫出版《教育心理學》和2021年編寫出版《教育心理學(第二版)》的基礎(chǔ)上，進行了認真的修改與完善，編寫了《教育心理學(第三版)》。作為高等院校公共基礎(chǔ)課系列教材，本書力求突出以下3個主要特點。
(1) 體例創(chuàng)新。本書根據(jù)內(nèi)容分為4篇，即基本理論篇、學習心理篇、教學心理篇、個性心理篇，其基本涵蓋教育心理學學與教的主要內(nèi)容，同時側(cè)重學生的學習方面。本書每一章的寫作體例包括內(nèi)容提要、學習目標、案例、正文、案例分析。其中，內(nèi)容提要旨在讓學生對本章內(nèi)容有宏觀了解，并使所學內(nèi)容前后銜接；學習目標旨在說明本章學習所要達到的基本目標(認知、情感與能力三個子目標)；案例旨在引起學生對本章的學習興趣；正文注重內(nèi)容的科學性、語言的通俗性，以及理論性與應用性的結(jié)合，達到學以致用的目的。
(2) 內(nèi)容創(chuàng)新。在內(nèi)容的選擇上，我們既繼承了本學科穩(wěn)定的、公認的一些基本內(nèi)容，又增加了一些反映本學科領(lǐng)域國內(nèi)外研究前沿動態(tài)的最新成果，使得本書具有一定的先進性。我們還新增加了國家教師資格證考試的內(nèi)容，本書章節(jié)的設定、內(nèi)容的選擇盡可能貼近國家教師資格證考試的考試大綱。我們力求科學、前沿，引進了教育認知神經(jīng)科學與腦科學，在保留傳統(tǒng)內(nèi)容的同時，還新增加了某些章節(jié)。
(3) 實踐創(chuàng)新。為了克服以往心理學教學中理論性太強、太抽象，與實踐脫節(jié)，實踐應用性差等弊端，本書將解決教育心理學的理論知識如何在教育教學實踐中操作和應用的問題作為突破的重點。為此，本書以專欄的形式介紹一些個案研究和實踐操作要點、實例等。這樣做的目的在于使學生學到的教育心理學知識能夠與未來實際相聯(lián)系，使教育心理學知識在指導學生學習和生活中真正發(fā)揮作用。
《教育心理學(第三版)》注重一線教師案例的搜集和積累，注意理論性與應用性相結(jié)合，基本理論與經(jīng)典實驗相呼應。本書的每一章都設計或精選了生動的案例，這些案例大致反映了大學生目前在學習過程中或?qū)碓诠ぷ鲘徫簧峡赡軙龅降谋容^普遍與較為集中的問題。在每一章的后面，編者還給出了對案例的分析以供學生參考，為學生提供解決問題的思路。
《教育心理學(第三版)》由吉林師范大學教育科學學院夏鳳琴教授組織編寫，并由其負責全書的結(jié)構(gòu)和章節(jié)設定，以及最后的統(tǒng)稿與審定。具體分工如下：夏鳳琴負責撰寫第一、四、五章；李淑蓮負責撰寫第二、九章；崔繼紅負責撰寫第三、七章；張春梅負責撰寫第六、八章；姜淑梅負責撰寫第十、十一、十二章；趙歡參與了第四、五章的撰寫、資料搜集與課件制作工作。
《教育心理學(第三版)》在編寫過程中參閱了國內(nèi)外大量的心理學教材、專著和論文資料，在此謹向其作者們致以衷心的感謝！由于時間較緊，書中難免有錯誤與不足之處，懇請專家和廣大讀者批評指正。我們的電話是：010-62796045，郵箱是：992116@qq.com。
《教育心理學(第三版)》配套的電子課件、習題和參考答案、試卷和答案可以到http://www.tupwk.com.cn/downpage網(wǎng)站下載，也可以掃描下方的二維碼獲取。
編 者
2024年2月
第一篇 基本理論
第一章 教育心理學導論 3
第一節(jié) 心理學的概述 3
一、個體行為 4
二、心理活動(心理現(xiàn)象) 4
三、心理的實質(zhì) 6
四、心理學發(fā)展的主要派別 9
五、心理學的分支 12
第二節(jié) 教育心理學的研究對象與內(nèi)容 12
一、教育心理學的研究對象 12
二、教育心理學的內(nèi)容體系 14
第三節(jié) 教育心理學的研究方法 15
一、教育心理學研究的基本原則 15
二、教育心理學的研究方法 16
第四節(jié) 教育心理學的任務和意義 20
一、教育心理學的基本任務 20
二、研究教育心理學的意義 20
第二章 學生心理發(fā)展理論 23
第一節(jié) 學生的心理發(fā)展概述 24
一、心理發(fā)展的含義 24
二、青少年期的心理特征 26
三、中學生心理發(fā)展的教育意義 29
第二節(jié) 學生的認知發(fā)展 32
一、皮亞杰認知發(fā)展階段理論 32
二、維果斯基的心理發(fā)展觀 41
第三節(jié) 學生人格發(fā)展階段 41
一、弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論 42
二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論 43
三、影響人格發(fā)展的社會因素 46
第三章 學習及學習理論 49
第一節(jié) 學生的學習 50
一、學習概述 50
二、學習的作用 51
三、學生學習的特點 52
四、學習的分類 53
第二節(jié) 行為主義與認知主義學習理論 55
一、行為主義學習理論 55
二、認知學習理論 61
第三節(jié) 建構(gòu)主義與人本主義學習理論 67
一、建構(gòu)主義學習理論 67
二、人本主義學習理論 70
第四節(jié) 展望：教育神經(jīng)科學與腦科學 71
一、教育神經(jīng)科學 71
二、腦與學習 73
第二篇 學習心理
第四章 學習動機 77
第一節(jié) 學習動機概述 78
一、學習動機的含義 78
二、學習動機的構(gòu)成 78
三、學習動機的功能 79
四、學習動機與學習效果的關(guān)系 79
五、學習動機的分類 80
第二節(jié) 學習動機理論 81
一、強化理論 81
二、需要層次理論 84
三、成就動機理論 87
四、成敗歸因理論 89
五、習得性無力感理論 90
六、自我效能感理論 92
第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 93
一、向?qū)W生提出明確、具體的學習目標 93
二、進行成就動機訓練 94
三、培養(yǎng)與激發(fā)學習興趣 94
四、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 96
五、設置榜樣 97
六、利用學習結(jié)果的反饋作用 98
七、正確評價，適當運用表揚與批評 98
八、適當開展競賽 99
九、引導學生正確歸因 100
十、消除學生的習得性無力感，增強自我效能感 100
第五章 知識的獲得 103
第一節(jié) 知識獲得的概述 104
一、知識與知識的獲得 104
二、知識的種類 105
三、知識獲得的一般條件 106
四、知識獲得的方式 107
第二節(jié) 注意與教學 109
一、注意 109
二、注意的功能和外部表現(xiàn) 110
三、注意的種類 111
四、注意的品質(zhì) 115
五、注意的規(guī)律及其在教學中的運用 117
第三節(jié) 觀察與知識的感知 121
一、觀察與觀察力 121
二、感覺與知覺的概述 122
三、感知規(guī)律在教學中的運用 126
四、中學生觀察能力的培養(yǎng) 130
第四節(jié) 記憶與知識的鞏固 131
一、記憶的概述 131
二、記憶過程分析 134
三、中學生記憶能力的培養(yǎng) 137
第五節(jié) 思維與知識的理解 141
一、思維的概述 141
二、知識的理解 143
第六節(jié) 概念的掌握與學習遷移 146
一、概念的概述 146
二、在教學條件下影響概念掌握的因素 147
三、學習遷移的概述 149
四、學習遷移的理論 150
五、遷移規(guī)律在教學中的應用 153
第六章 學習策略 157
第一節(jié) 學習策略的定義及特征 158
一、學習策略概述 158
二、學習策略的特征 159
三、學習策略的意義 160
第二節(jié) 學習策略的分類 161
一、認知策略 161
二、元認知策略 168
三、資源管理策略 169
第三節(jié) 學習策略的教學與訓練 174
一、學習策略教學概述 174
二、學習策略教學的內(nèi)容 176
三、學習策略的教學
與訓練的途徑 177
第七章 問題解決能力及創(chuàng)造性的培養(yǎng) 181
第一節(jié) 問題解決能力概述 182
一、問題解決概述 182
二、問題解決及問題解決的階段 184
第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)策略 187
一、問題解決的策略 187
二、影響問題解決的因素 188
三、問題解決能力的訓練 192
第三節(jié) 創(chuàng)造性概述 194
一、創(chuàng)造性思維概述 194
二、創(chuàng)造性思維的特點 195
三、創(chuàng)造性思維的基本過程 195
第四節(jié) 創(chuàng)造性的測量與培養(yǎng)策略 196
一、影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素 196
二、創(chuàng)造力的測量 198
三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 199
第八章 技能的學習 203
第一節(jié) 技能的概述 204
一、技能的含義 204
二、技能的類型 205
第二節(jié) 操作技能的形成 207
一、操作技能的作用及其分類 207
二、操作技能的掌握階段 209
三、操作技能的培訓 210
第三節(jié) 心智技能的學習 217
一、心智技能的含義及其作用 217
二、心智技能的形成階段 218
三、心智技能的培養(yǎng) 221
第九章 品德的形成與培養(yǎng) 227
第一節(jié) 品德的界定及心理結(jié)構(gòu) 228
一、道德及品德的概述 228
二、品德的心理結(jié)構(gòu) 229
第二節(jié) 品德的形成與發(fā)展 231
一、道德認識的形成 231
二、道德情感的形成 235
三、道德意志的形成 237
四、道德行為的形成 238
第三節(jié) 良好品德的培養(yǎng)模式 239
一、道德發(fā)展理論 240
二、學生品德不良形成的原因 241
第四節(jié) 不良品德的矯正方法 244
一、學生品德的產(chǎn)生過程 244
二、品德不良的轉(zhuǎn)化 247
第三篇 教學心理
第十章 教學設計與評價 251
第一節(jié) 設置教學目標 252
一、教學目標及其意義 252
二、教學目標的分類 252
三、教學目標的表述 254
第二節(jié) 選擇教學策略 257
一、教學策略的含義及其分類 257
二、以教師為中心的教學策略 257
三、以學生為中心的教學策略 259
四、個別化教學策略 261
五、選擇教學策略的依據(jù) 262
第三節(jié) 教學評價概述 264
一、教學評價的概念及特點 264
二、教學評價的作用 265
三、教學評價的范圍 266
四、教學評價的分類 267
第四節(jié) 教學評價的方法與技術(shù) 270
一、標準化成就測驗 270
二、教師自編測驗 271
三、測驗的質(zhì)量分析 274
四、非測驗的評價技術(shù) 274
五、教學評價結(jié)果的處理與報告 275
第十一章 教師心理 277
第一節(jié) 教師的角色與特征 278
一、教師的角色心理 278
二、教師的特征 282
第二節(jié) 師生互動 285
一、教師對學生的影響 286
二、學生對教師的影響 288
三、師生互動 289
四、良好師生關(guān)系的建立 290
第三節(jié) 教師的職業(yè)倦怠與心理健康 292
一、教師職業(yè)倦怠 292
二、教師心理健康 295
第四節(jié) 教師的成長與培養(yǎng) 300
一、教師的成長階段 300
二、專家型教師與新手型教師的差異 300
三、專家型教師的培養(yǎng)途徑 303
第四篇 個性心理
第十二章 個性差異與教育 307
第一節(jié) 智力差異與教育 308
一、智力概述 308
二、智力的測量 310
三、智力的發(fā)展及個體差異 313
四、影響智力發(fā)展的因素 316
五、智力差異與教育 317
第二節(jié) 人格差異與教育 319
一、人格的概述 319
二、氣質(zhì)差異與教育 321
三、性格差異與教育 330
四、影響人格發(fā)展的因素 338
五、中學生良好人格的塑造 339
參考文獻 341
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