從2006 年至今，歷經(jīng)18 年的實(shí)踐，我們分四個階段探索了學(xué)校課程的實(shí)踐優(yōu)化路徑。
第一階段：點(diǎn)上探索，積累經(jīng)驗(yàn)。圍繞一所學(xué)校，一類課程的實(shí)踐目標(biāo)，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬光明學(xué)校在建設(shè)琴棋書畫特色課程的基礎(chǔ)上，提出人文探究學(xué)校的理念，逐漸形成了19 年級分層遞進(jìn)的課程框架，積累了學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，形成了學(xué)校課程發(fā)展的基本架構(gòu)。
第二階段：整體設(shè)計，建構(gòu)模型。我們把上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬光明學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)遷移到上海市南匯第二中學(xué)，研制學(xué)校課程規(guī)劃，整體設(shè)計學(xué)校課程。同時，學(xué)校運(yùn)用綜合分析法將課程發(fā)展的目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式、情境模式、理解模式和文化模式等進(jìn)行整合，建構(gòu)APPR 課程發(fā)展模式，總結(jié)實(shí)踐操作要點(diǎn)。
第三階段：校際聯(lián)動，學(xué)區(qū)輻射。我們將APPR 課程發(fā)展模式應(yīng)用到學(xué)區(qū)內(nèi)的初中，實(shí)現(xiàn)了校際聯(lián)動和學(xué)區(qū)輻射。此外，我們補(bǔ)充了上海市綠色指標(biāo)評價數(shù)據(jù)的問題診斷系統(tǒng)；基于文獻(xiàn)梳理和問卷調(diào)查，診斷和分析了學(xué)校課程的優(yōu)勢與問題，并通過圓點(diǎn)漣漪機(jī)制輻射到學(xué)區(qū)內(nèi)的18 所學(xué)校，優(yōu)化了學(xué)區(qū)內(nèi)的初中學(xué)校課程體系。這一課程體系由九年一貫制學(xué)校率先實(shí)行，再基于小學(xué)階段的特征對診斷工具等進(jìn)行調(diào)整，最后延伸至學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)。
第四階段：全面優(yōu)化，多向推廣。一方面，我們根據(jù)上海市綠色指標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行增值分析，更新了可選追因評價模塊；另一方面，我們通過借鑒OECD 的PISA、TALIS 等數(shù)據(jù)，全面優(yōu)化了學(xué)校課程發(fā)展工具。比如，我們運(yùn)用循環(huán)實(shí)證的方法，從1 所學(xué)校到學(xué)區(qū)內(nèi)的18 所學(xué)校，再到全市的30 所學(xué)校，層層推進(jìn)，多向推廣；同時，通過活動展示、報告、論文和操作性文本等形式，進(jìn)行全方位輻射。我們在上海市第四期雙名工程攻關(guān)基地的9 所學(xué)校、市強(qiáng)校工程校、浦東校長基地校等跨地域課程共同體校之間形成了標(biāo)桿擴(kuò)散聯(lián)動機(jī)制，產(chǎn)生了積極反響。之后，本研究在臨港地區(qū)的幼兒園、小學(xué)、初中、完中等不同學(xué)段進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，并作為浦東推廣課題進(jìn)行深入推廣。
此外，我們通過講座、培訓(xùn)形式在jiaoyubu中學(xué)校長培訓(xùn)中心對貴陽市、海南省、福建三明等地的學(xué)校進(jìn)行展示和輻射推廣。
本書是上海市第四期雙名工程攻關(guān)基地研究成果的呈現(xiàn)，在實(shí)踐推廣的過程中受到上海市教育科學(xué)研究院楊四耕老師的大力支持，在此表示感謝和敬意。此外，也非常感謝9 所學(xué)校的校長、教師以及上海市南匯第二中學(xué)的教師對本研究的大力支持。
劉玉華
2024 年6 月