數(shù)字化時(shí)代如何進(jìn)行傳統(tǒng)人文教育和人才培養(yǎng)，是一個(gè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的問(wèn)題，人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)正改變著以漢語(yǔ)言文學(xué)為代表的傳統(tǒng)文科教育模式。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是*具中國(guó)特色的基礎(chǔ)文科，從守正創(chuàng)新的思路出發(fā)，在數(shù)字化時(shí)代要積極適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要，建設(shè)一套具有賡續(xù)傳統(tǒng)、融匯新潮的漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材，真正努力實(shí)現(xiàn) 寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求個(gè)性的新型復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。我國(guó)文科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)始終是高等教育中的重要環(huán)節(jié)，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，文科教材編寫(xiě)進(jìn)入高潮期，并開(kāi)始成為一種國(guó)家事權(quán)，受到越來(lái)越明顯的重視。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，在新時(shí)期的時(shí)代氛圍中，各種統(tǒng)編教材、自編教材和規(guī)劃教材等更是名目繁多，數(shù)量迅速增加。特別是前些年開(kāi)始實(shí)施的馬工程教材建設(shè)，具有頂層設(shè)計(jì)、名家協(xié)力、廣泛使用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)文科教材建設(shè)起到了巨大的示范作用。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)開(kāi)設(shè)高校*多的專(zhuān)業(yè)，截至2023年12月31日，全國(guó)有641所院校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。從近年專(zhuān)業(yè)教材使用的情況來(lái)看，有逐漸趨于一統(tǒng)的態(tài)勢(shì)。但是，由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)有些課程意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)，教材編寫(xiě)難度較大，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的馬工程教材編寫(xiě)比例和使用率不是很高。在這種情況下，如何在國(guó)家教材編寫(xiě)的基本宗旨指引下，系統(tǒng)地編寫(xiě)一套具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和新時(shí)代特色的漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)教材，是十分必要且有較大空間的。在已有的數(shù)百種漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教材中確立新教材的價(jià)值與特色，是具有巨大挑戰(zhàn)性的。特別是在數(shù)字文化和新文科理念的引領(lǐng)下，對(duì)已有教材進(jìn)行客觀(guān)分析，確定新教材編寫(xiě)的宗旨和原則，需要做出艱辛的努力。人才培養(yǎng)是在課程體系有效設(shè)定的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的，課程設(shè)定又建立在教材之上。教材并非只是教學(xué)內(nèi)容、方法與理念的載體，還是達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)以及提升教學(xué)水平的主要保障。因此，新教材要融入新時(shí)代的新理念、新知識(shí)和新方法，這是對(duì)所有教材的基本要求。但是對(duì)于傳統(tǒng)文科特別是文史類(lèi)教材來(lái)說(shuō)，知識(shí)具有相對(duì)的固定性，關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的選擇和理解。新文科建設(shè)應(yīng)包含兩個(gè)思路：一個(gè)是新的文科，一個(gè)是文科之新。前者是從跨學(xué)科的角度，創(chuàng)立和形成新的文科專(zhuān)業(yè)或者方向；后者則是從傳統(tǒng)文科自身發(fā)展的角度，反思和調(diào)整現(xiàn)有文科的發(fā)展路向。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)這類(lèi)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們更要守正創(chuàng)新，既要融入新知，又要回歸傳統(tǒng)和經(jīng)典。當(dāng)然，這種回歸不只是教材知識(shí)內(nèi)容的選擇，更在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)和安排。這也是針對(duì)數(shù)字化時(shí)代人們的閱讀和學(xué)習(xí)的新變化而考量的�，F(xiàn)在隨著知識(shí)的獲得越來(lái)越便捷和簡(jiǎn)單，對(duì)于具體經(jīng)典的閱讀、理解相對(duì)也越來(lái)越被忽視。特別是人工智能突飛猛進(jìn)、一日千里的發(fā)展背景下，經(jīng)典甚至思想有被裝置和邊緣化的趨向。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)必須面向當(dāng)前，又直指未來(lái)，為不斷優(yōu)化教材體系、完成新文科發(fā)展目標(biāo)、提升教學(xué)水平、培養(yǎng)綜合型人才提供重要的基礎(chǔ)與保障。創(chuàng)意應(yīng)用寫(xiě)作簡(jiǎn)明教程總序教材編寫(xiě)的核心問(wèn)題是內(nèi)容的選取，而內(nèi)容的選取在于價(jià)值立場(chǎng)和教學(xué)理念的確定。作為新時(shí)代文科教材，首先，要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于文化建設(shè)的重要論述，堅(jiān)持正確的政治方向、價(jià)值取向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向。這是時(shí)代政治的需要，也是歷史邏輯的需要。以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史為例，其發(fā)展過(guò)程就完整地體現(xiàn)了政治邏輯、歷史邏輯、學(xué)理邏輯和倫理邏輯的融合。歷史的選擇和人民的選擇通過(guò)具體的紅色經(jīng)典而藝術(shù)化地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作為*具中國(guó)特色的基礎(chǔ)文科教材，漢語(yǔ)言文學(xué)教材要強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，從語(yǔ)言文學(xué)的歷史流脈來(lái)理解當(dāng)代文科知識(shí)體系中不能缺少的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源流。*后，新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)教材內(nèi)容不單是歷史知識(shí)的重復(fù)，更要以新的理念來(lái)理解這些知識(shí)。這就需要從全人類(lèi)共同價(jià)值觀(guān)出發(fā)，對(duì)于知識(shí)源流、經(jīng)典意義、審美風(fēng)尚等進(jìn)行合理的理解和闡釋。階級(jí)的立場(chǎng)、民族的立場(chǎng)和人類(lèi)的立場(chǎng)不是對(duì)立的，而是融合的。這不只是一種價(jià)值理念，也往往是一種歷史事實(shí)。新教材的編寫(xiě)要經(jīng)受三種檢驗(yàn)：第一，是政治的檢驗(yàn)。教材編寫(xiě)和使用不是簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是思想和品格的養(yǎng)成過(guò)程。因此，正確的政治理念是文科教材編寫(xiě)和使用的入門(mén)證和驗(yàn)收單。第二，是學(xué)理的檢驗(yàn)。新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)教材有新的政治要求，理性的政治本身就具有科學(xué)性和邏輯性。課程思政是所有課程和教材的統(tǒng)一要求，但是不同專(zhuān)業(yè)教材的課程思政具有不同的特點(diǎn)和方式。漢語(yǔ)言文學(xué)教材的中國(guó)特色本身就具有本色的課程思政色彩，不是簡(jiǎn)單地將課程思政進(jìn)行穿靴戴帽式的外加，是一加一等于一，而不是一加一等于二。課程思政要通過(guò)歷史邏輯、學(xué)理理解來(lái)體現(xiàn)。因此，新教材必須堅(jiān)守學(xué)理邏輯，只有實(shí)現(xiàn)充分的學(xué)術(shù)釋權(quán)，才能更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家事權(quán)。第三，是歷史的檢驗(yàn)。任何歷史的產(chǎn)物*終都要被歷史本身所檢驗(yàn)和選擇，新編教材能否經(jīng)受住這種歷史的考驗(yàn)，關(guān)鍵在于是否能夠很好地實(shí)現(xiàn)前兩種檢驗(yàn)。歷史本身就是一個(gè)不斷選擇甚至淘汰的過(guò)程，符合政治標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也符合人類(lèi)意識(shí)、人性邏輯、學(xué)理邏輯和審美邏輯的教材才能長(zhǎng)存。新時(shí)代漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)明教材除了具有以上基礎(chǔ)文科教材共有的屬性和邏輯之外，還應(yīng)該努力形成本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。無(wú)論是教材編寫(xiě)還是專(zhuān)業(yè)教育，都應(yīng)該秉承這樣一種原則：基礎(chǔ)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，核心問(wèn)題個(gè)性化，專(zhuān)業(yè)背景多元化。這是教材內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)共同的原則。這是本套新時(shí)代大學(xué)文科簡(jiǎn)明教材努力追求的方向。*中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員，吉林大學(xué)資深教授，*長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授，國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)軍人才。2024年1月本教材納入新時(shí)代大學(xué)文科簡(jiǎn)明教材系列，在編寫(xiě)理念上體現(xiàn)新文科特色和數(shù)字文化要求，同時(shí)遵守應(yīng)用寫(xiě)作教材編寫(xiě)的普遍規(guī)范并保持學(xué)科個(gè)性。具體說(shuō)來(lái)，該教材有如下四個(gè)特點(diǎn)。一是重視思想性。黨的二十大報(bào)告首次提出加強(qiáng)教材建設(shè)和管理，把教材建設(shè)提到國(guó)家事權(quán)的高度。作為立德樹(shù)人的重要載體，應(yīng)用寫(xiě)作教材在思想政治教育工作上有自己的優(yōu)勢(shì)：一方面，國(guó)家的法規(guī)政策是行文的直接或間接依據(jù)，要寫(xiě)好應(yīng)用文書(shū)首先要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)法規(guī)和政策；另一方面，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)大量國(guó)家機(jī)關(guān)與企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)案例，教材在案例的選擇和解讀上注重思想政治教育意涵與元素，以幫助當(dāng)下大學(xué)生確立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。二是追求創(chuàng)意性。所謂創(chuàng)意，要符合新穎和實(shí)用兩個(gè)條件。本書(shū)的創(chuàng)意體現(xiàn)在：首先增加了文學(xué)寫(xiě)作部分，文學(xué)寫(xiě)作是高質(zhì)量寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，其詩(shī)性特征是寫(xiě)作活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)意的金手指，將實(shí)用寫(xiě)作與文學(xué)寫(xiě)作并置；其次是專(zhuān)門(mén)設(shè)置了文案創(chuàng)意寫(xiě)作與創(chuàng)意性要求很高的自媒體寫(xiě)作（包括AI寫(xiě)作等），這在一般應(yīng)用寫(xiě)作教材中并不多見(jiàn)，體現(xiàn)了創(chuàng)意的實(shí)用屬性；*后是編寫(xiě)體例上按照文體概念、寫(xiě)作規(guī)范、寫(xiě)作技巧、例文選評(píng)、例文評(píng)析、病例分析、情景寫(xiě)作等多個(gè)環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進(jìn)，給人既實(shí)用又耳目一新的創(chuàng)意感。三是講求簡(jiǎn)明實(shí)用。應(yīng)用寫(xiě)作的文體種類(lèi)很多，但大學(xué)教材不宜一網(wǎng)打盡。本書(shū)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生的實(shí)用為導(dǎo)向，選了四大模塊，分為12章，涉及多種常用文類(lèi)。本書(shū)的體量是不小的，況且精選了大量案例，但我們的寫(xiě)作力求簡(jiǎn)明精到，抓核心問(wèn)題，重視操作性，文字追求簡(jiǎn)潔。四是體現(xiàn)數(shù)字化。人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，如何讓學(xué)生在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)而不是玩耍是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)難題。本教材在每個(gè)文類(lèi)講授過(guò)程中，適時(shí)插播一些二維碼，以調(diào)動(dòng)學(xué)生用手機(jī)學(xué)習(xí)的積極性，微博、微信公眾號(hào)、人工智能和短視頻等自媒體寫(xiě)作更是體現(xiàn)了數(shù)字化時(shí)代的文體特征與閱讀魅力。創(chuàng)意應(yīng)用寫(xiě)作簡(jiǎn)明教程本教材的主編是曾軍、張永祿和李御嬌，副主編由何世龍、劉穎、翟羽佳和謝尚發(fā)擔(dān)任。具體編寫(xiě)分工如下：緒論由上海大學(xué)曾軍和張永祿編寫(xiě)；第一章日常應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作部分第14節(jié)由曾軍編寫(xiě)；第二章事務(wù)文書(shū)寫(xiě)作和第一章日常應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作第5節(jié)由湖北大學(xué)劉穎編寫(xiě)；第三章求職文書(shū)寫(xiě)作由上海政法學(xué)院談青編寫(xiě)；第四章學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、第五章學(xué)位論文寫(xiě)作和第十章黨政機(jī)關(guān)公文寫(xiě)作由上海大學(xué)張永祿編寫(xiě)；第六章申論寫(xiě)作由長(zhǎng)江大學(xué)何世龍編寫(xiě)；第七章新聞傳播文書(shū)寫(xiě)作由山東理工大學(xué)翟羽佳和孟婷編寫(xiě)；第八章文案創(chuàng)意寫(xiě)作由上海六力文化傳播公司首席策劃師張繼明編寫(xiě)；第九章自媒體創(chuàng)意寫(xiě)作由湖北大學(xué)知行學(xué)院杜嬌編寫(xiě)；第十一章經(jīng)管法類(lèi)公文寫(xiě)作由武漢學(xué)院鐘振宇編寫(xiě)；第十二章文學(xué)寫(xiě)作由上海大學(xué)謝尚發(fā)編寫(xiě)。統(tǒng)稿任務(wù)由三位主編共同完成，統(tǒng)稿盡可能保持全書(shū)的體例一致和合理分工，也力求照顧具體文類(lèi)的差異性。由于編寫(xiě)時(shí)間和編寫(xiě)者水平有限，教材編寫(xiě)中難免存在不足，希望讀者不吝指教。另外，本書(shū)寫(xiě)作過(guò)程中參考了不少同行的教材，雖然參考文獻(xiàn)盡量列出，也難免遺漏，請(qǐng)大家包容并來(lái)信告知，便于再版時(shí)完善。再次向大家致謝。編者2024年4月