前言 講述不一樣的歷史故事 北京師范大學中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心“鄭州市中小學教育質(zhì)量 健康體檢與改進提升項目”,充分整合和利用教育質(zhì)量健康體檢的大數(shù)據(jù)，將教 育評價過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題、重要經(jīng)驗和普遍規(guī)律與鄭州市中小學教育實踐相 結(jié)合，服務于鄭州市義務教育質(zhì)量改進與提升。在對大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，鄭州 市義務教育質(zhì)量改進與提升歷史項目聚焦“基于敘事的歷史教學”,希望打破常 規(guī)、傳統(tǒng)的歷史故事講述模式，將敘事主義歷史哲學運用到歷史教學之中，探尋 一條講述不一樣的歷史故事的道路。 作為本書的前言部分，有必要對該項目做簡要介紹，以作為讀者了解本書的 背景。我們將從“我們是誰”“我們在做什么”"我們?yōu)楹稳プ觥薄拔覀內(nèi)绾稳プ觥薄拔?們怎樣做得更好”5個問題入手。 我們的團隊由3部分人組成：大學專業(yè)研究人員、中學歷史教研員、中學歷 史教師。除此之外，我們還根據(jù)項目推進的需要，不定期延請具有特定專長的學 者進行指導，如全國中學生歷史寫作大賽創(chuàng)始人李遠江老師，以及國家二級導 演、浙江大學公眾史學研究中心青少年核心素養(yǎng)研究室副主任張彬老師。專家團 隊成員是“70后”或“80后”,學員團隊成員主體是“90后”。應該說，我們的團隊 基于敘事的初中歷史教學改進 是一個知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都非常合理的學術(shù)共同體。 我們這個團隊在做的事情是基于敘事的歷史教學改進。這個主題又可以分為 兩個子課題：基于敘事的歷史教授、基于敘事的歷史學習�；�于敘事的歷史教授 是指教師如何通過歷史敘事去教，包括如何選用歷史故事、如何解構(gòu)歷史敘事、 如何建構(gòu)歷史敘事等；基于敘事的歷史學習是指學生如何通過歷史敘事去學，包 括如何撰寫家族史、如何做口述史、如何編演歷史劇等。這種歷史教學的指導思 想是大歷史教育觀，我們力圖將歷史與過去、歷史與史料、認知與情感、校內(nèi)與 校外、個人與社會、學科與育人有機地結(jié)合起來，通過歷史敘事，轉(zhuǎn)變教師的教 育觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。 我們?yōu)楹我�聚焦歷史敘事來做教學改進呢?首先，這是培育學生核心素養(yǎng)的 需要。在當前教育改革中，一個有待深入回答的重要問題是，核心素養(yǎng)時代的學 科教學應該是什么樣子的?素養(yǎng)是指學生在真實情境中賴以解決復雜問題的知 識、技能和態(tài)度的綜合體。顯然，將核心素養(yǎng)割裂開來的做法是不可取的。每個 學科都迫切需要若干支點，以便撬動沉甸甸的核心素養(yǎng)。在歷史學科中，歷史敘 事就是這樣的一個支點。在歷史教育中，核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實證、歷 史解釋等，歷史敘事以時空為敘事的結(jié)構(gòu)，以史料為敘事的依據(jù)，以解釋為敘事 的功能。也就是說，基于敘事的歷史教學是培育學生核心素養(yǎng)的有效途徑。 其次，這是激發(fā)學生興趣與自信心的需要。2020年，中國教育創(chuàng)新研究院 基于大數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)論：其一，我國學生興趣相對匱乏，學習自信心嚴 重不足；其二，個體層面，學習興趣、減壓和學習自信心對學生達到“優(yōu)秀”貢獻 最大；其三，學校層面，先進的、合適的教學方式對學生達到“優(yōu)秀”貢獻最大。 由此可見，對于教師來講，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學方式；對于學生來講，關(guān)鍵在于提 升學習興趣和自信心。而在歷史教學中，歷史敘事恰好可以解決這些問題。 歷史敘事對于歷史教師來講，是個“熟悉的陌生人”。歷史教師每節(jié)課都在講 故事，自然感到熟悉；歷史教師往往不太理解敘事背后的歷史哲學，當然感覺陌 生。因此，對于歷史教師而言，歷史敘事不僅關(guān)乎教學技巧，而且關(guān)乎理論素 養(yǎng)。圍繞歷史敘事做教學改進，不會增加歷史教師的負擔，反而會提升其歷史教 前 言 學的質(zhì)量。對于學生而言，歷史敘事包括敘事的話語、敘事的內(nèi)容、敘事的形 式、敘事的意義等，都會成為令他們感興趣的東西。而撰寫家族史、做口述史、 編演歷史劇、制作紀錄片等敘事活動，不僅屬于學習方式的變革，而且天然具有 解構(gòu)外界權(quán)威、凸顯學生主體性的功能，自然能提升學生的自信心。總之，基于 敘事的歷史教學，不僅屬于教學方式的變革，而且屬于學習方式的變革。對教師 來講，可以從技巧入手，提升理論素養(yǎng)；對學生來講，可以從興趣入手，提升自 信心和認知水平。 為了順利推進基于敘事的歷史教學改進項目，在歷時維度，我們遵循教師的 發(fā)展規(guī)律，采取了循序漸進、螺旋上升的基本原則。第一年，我們主要做教師敘 事，包括教師如何選用歷史故事、如何解構(gòu)歷史敘事、如何建構(gòu)歷史敘事等。第 二年，我們主要做學生敘事，集中嘗試了兩個學生敘事活動： 一個是口述史活 動—— “自我畫像：5歲之前的我”,另一個是歷史劇的編演。當然，在第二年， 我們并沒有放棄教師敘事，而是采用同課異構(gòu)的形式繼續(xù)鞏固教師敘事，同時在 課堂教學中嘗試指導學生敘事，以便教師能力獲得螺旋式上升。 在共時維度，我們聚焦教師的實踐性知識，開展混合式研修，包括專家報 告、案例學習、專題討論、課例研究、集體備課、經(jīng)驗分享等活動。之所以開展 這些形式的研修活動，不僅僅是因為它們接地氣，貼近教師的需求，更是因為它 們均指向教師的實踐性知識的創(chuàng)生。中小學教師區(qū)別于學科專家和教育專家的特 點之一，就在于他們擁有學科教育的實踐性知識。這種知識與原理知識相比，沒 有高低之分，只有類型的差異。我們希望通過這樣的研修活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)自 己的實踐性知識，建構(gòu)自己的實踐性知識。 當然，我們也采取了相應的策略，以便將改進項目做得更好。首先，在機制 上，實行6+10+N 的改進機制。6是指6所樣本校，10是指10位核心成員。核 心成員從樣本校中產(chǎn)生，為教學改進的先鋒隊，他們受樣本校教研組的委托，帶 著樣本校教研組的問題與困惑走進項目組，經(jīng)過在項目組的各種歷練，又將經(jīng)驗 與收獲帶回樣本校教研組，輻射更多的歷史教師。N 是指金水區(qū)和鄭州市不特定 的外圍教師，他們可以觀摩項目組舉辦的各種研修活動。該改進機制確保了重點 教師得到重點照顧，以便其在有限的時間內(nèi)獲得最大的提升；同時兼顧了改進成 果對樣本校、全區(qū)乃至全市的輻射作用，最大限度地發(fā)揮了改進項目的作用。 其次，以學術(shù)研究帶動教學改進。教學改進固然要接地氣，聚焦教師的教學 行為，但如果缺乏學術(shù)研究的滋養(yǎng)，教學改進難以走得長遠。為此，我安排兩名 學生將歷史敘事作為碩士學位論文的選題，全程參與鄭州市歷史教學改進項目， 定期對教師進行問卷調(diào)查與訪談，從教師教學實踐中獲取素材與感性認識，并以 敘事理論反哺教學實踐。鄭州市教師研究熱情也十分高漲，并取得了豐碩的成 果。在近兩年的時間里，陳雨、劉夢瑩、王雅倩、李百棟、張友軍等老師獲得了 省市級教學大賽的大獎，王紅兵、張友軍、陳雨、劉夢瑩、王雅倩五位老師，開 展了初中學生歷史時序思維養(yǎng)成的研究，成功申報鄭州市教科所重點課題。當 然，具體的成果，本書相關(guān)章節(jié)還有更多的介紹。 本項目得以順利進行，要感謝中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅教授、中國教育 創(chuàng)新研究院王佳敏博士、鄭州市教育局教學研究室主任姬文廣、鄭州市教育局教 學研究室歷史教研員喬二虎老師、鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心主任段立群與 副主任孫鵬、鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心歷史教研員王紅兵老師、全國中學 生歷史寫作大賽創(chuàng)始人李遠江老師、國家二級導演及浙江大學公眾史學研究中心 青少年核心素養(yǎng)研究室副主任張彬老師、北京教育科學研究院歷史教研員丁丁老 師、北京市三帆中學陳化鋒老師、北京師范大學附屬實驗中學孫玲玲老師、北京 市第四中學王小瓊老師等諸位師友的大力支持!他們的非凡智慧與辛勤付出，為 本項目增添了不少光彩! 張漢林 2024年9月于首都師范大學