前言：切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高校教材研究的關(guān)鍵著力點(diǎn) 建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育。新時(shí)代教材事業(yè)發(fā)展取得了歷史性成就，發(fā)生了格局性變化，教材研究也日趨活躍，在教材建設(shè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。黨的二十大報(bào)告明確提出“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，凸顯了教材工作在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位，指明了教材事業(yè)發(fā)展的方向。教材研究是教材建設(shè)和管理治理體系的重要組成部分，是教材事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要支撐，是加快推進(jìn)自主知識(shí)體系構(gòu)建的重要保障。當(dāng)前，教材建設(shè)面臨一系列新問題、新挑戰(zhàn)，一些重大問題的解決迫切需要科學(xué)合理的學(xué)理性闡釋和高水平研究成果的支撐。在某種程度上，甚至可以說，教材研究的厚度、廣度、深度決定了未來教材建設(shè)和管理的前途命運(yùn)。為此，必須切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高校教材研究，為教材建設(shè)和管理提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性專業(yè)支撐。 一、切實(shí)加強(qiáng)教材中國(guó)化問題研究 教材建設(shè)的中國(guó)化事關(guān)教材建設(shè)的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，是自主知識(shí)體系構(gòu)建的迫切要求。解決好教材建設(shè)的中國(guó)化問題，就是要在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)吸收人類優(yōu)秀文明成果的同時(shí)，更加注重扎根中國(guó)、融通中外、立足時(shí)代、面向未來，在教材中形成鮮明的中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派。近年來，無論在教材政策領(lǐng)域還是研究領(lǐng)域，大家都已經(jīng)開始關(guān)注這一重大問題。當(dāng)前推進(jìn)這方面的建設(shè)或者研究，重點(diǎn)要把握好以下幾個(gè)方面。 深入研究教材如何全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是新時(shí)代教材建設(shè)的根本指針，思想本身就是馬克思主義與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物，是在中國(guó)大地、中國(guó)實(shí)踐中產(chǎn)生的時(shí)代化、中國(guó)化的馬克思主義。當(dāng)前如何結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同類型教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，全面系統(tǒng)有機(jī)融入新思想，這既是教材建設(shè)的重大政治任務(wù)，也是教材研究領(lǐng)域的重大學(xué)術(shù)問題，因?yàn)檫@種融入不能生搬硬套，不能簡(jiǎn)單貼標(biāo)簽。如何做到有機(jī)融入，貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，讓進(jìn)入教材的內(nèi)容可認(rèn)知、可理解，能夠入腦入心，必須從規(guī)律上深入探索，學(xué)理上系統(tǒng)闡釋。 深入研究教材如何全面反映改革開放特別是新時(shí)代以來中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)各方面取得的巨大成就、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上提煉形成的具有中國(guó)特色的相關(guān)理論。改革開放40多年來，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各方面、各領(lǐng)域取得的巨大成就舉世矚目，由此形成的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、中國(guó)方案、中國(guó)實(shí)踐以及中國(guó)理論豐富多彩。但這些具有中國(guó)特色的成就、經(jīng)驗(yàn)、理論等還沒有充分系統(tǒng)地反映在大中小學(xué)教材中，其中一個(gè)重要原因就是研究支撐不夠，沒有從學(xué)理上講清楚針對(duì)不同學(xué)段、不同類型教材進(jìn)什么、進(jìn)多少、如何進(jìn)等關(guān)鍵問題。因此，加快推進(jìn)這方面的研究工作，是今后教材研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重大任務(wù)。 深入研究教材如何傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的根脈所在，是我們民族基因傳承的重要載體。中華民族五千多年文明發(fā)展中孕育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)。要把這些中華優(yōu)秀精神文化、物質(zhì)文化、制度文化系統(tǒng)全面融入教材當(dāng)中，教育學(xué)生不斷增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自信，堅(jiān)定做中國(guó)人的志氣、骨氣、底氣。2021年，教育部印發(fā)了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材的基本原則和主題內(nèi)容，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)教材提供了基本依據(jù)。高校教材在這個(gè)問題上應(yīng)當(dāng)何為，面對(duì)博大精深、內(nèi)容極其豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的難度、深度以及科學(xué)的呈現(xiàn)方式等，仍需要進(jìn)一步深入研究以提供指導(dǎo)。 深入研究教材特別是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材建設(shè)如何彰顯中國(guó)特色。黨的十八大以來，以馬克思主義為指導(dǎo)的高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材建設(shè)取得重大進(jìn)展。習(xí)近平總書記高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材建設(shè)，指出“要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系”。當(dāng)前推進(jìn)中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材建設(shè)的關(guān)鍵，就是要扎根中國(guó)大地，緊密結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，在教材中充分提煉、吸收、反映在這一偉大實(shí)踐中生長(zhǎng)出來的具有中國(guó)特色的多方面理論成果，要深刻揭示中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的基本規(guī)律，注重自主知識(shí)體系建設(shè)和話語體系創(chuàng)新，要通過教材建設(shè)的中國(guó)化切實(shí)糾正很長(zhǎng)一段時(shí)期以來照搬西方概念體系、話語體系、教材體系的現(xiàn)象，加快構(gòu)建具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材體系。而這一切，都需要浩大的理論研究做支撐，需要在深入研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建自主知識(shí)體系，不斷實(shí)現(xiàn)由理論體系、學(xué)科體系向教材體系的轉(zhuǎn)化。 二、切實(shí)加強(qiáng)教材科學(xué)化問題研究 建設(shè)高質(zhì)量教材體系是當(dāng)前教材建設(shè)的重要目標(biāo)和核心任務(wù)。教材是育人的核心載體，教材的質(zhì)量影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而教材的質(zhì)量根本上取決于它的科學(xué)化水平。教材建設(shè)科學(xué)化的關(guān)鍵就是要解決好如何使教材更符合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展規(guī)律，使教材更有利于學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。在推進(jìn)科學(xué)化方面，內(nèi)容的合理性、體系的科學(xué)化、呈現(xiàn)的規(guī)范性等幾個(gè)突出問題需要進(jìn)一步研究解決。 深入研究教材的容量、難度、梯度等問題。教材編寫過程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些問題：究竟什么樣的知識(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教材，學(xué)生應(yīng)該掌握多少知識(shí)，難度達(dá)到什么樣的程度是恰當(dāng)?shù)模�不同學(xué)段的內(nèi)容如何有效銜接，等等�？陀^講，這些既是我們長(zhǎng)期以來面臨的難題，也是始終沒有解決好的世界性難題。這些問題160年前英國(guó)著名教育家、哲學(xué)家斯賓塞就提出過，但時(shí)至今日，它們依然擺在我們面前。20世紀(jì)以來西方不少國(guó)家積極推進(jìn)課程改革，在不同歷史階段或強(qiáng)調(diào)回到基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識(shí)教育，或陷入困境后又強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，精簡(jiǎn)知識(shí)內(nèi)容，反復(fù)折騰，形成了西方課改史上著名的“鐘擺現(xiàn)象”。究其原因，除了改革立場(chǎng)的偏頗，主要還是缺少科學(xué)理論的支撐。在當(dāng)前知識(shí)急速增長(zhǎng)和國(guó)家大力推行“雙減”政策的背景下，如何解決好知識(shí)增長(zhǎng)的無限性和學(xué)習(xí)時(shí)間、教材容量的有限性這一基本矛盾，為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，是教材研究工作必須面對(duì)和解決好的一個(gè)重大課題。 深入研究教材體系化問題，這是解決單個(gè)教材科學(xué)性基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)集成科學(xué)性的要求。體系化問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)大的方面：一方面是科學(xué)體系向?qū)W科體系和教材體系轉(zhuǎn)化的問題。科學(xué)體系是基于理論生長(zhǎng)邏輯構(gòu)建的知識(shí)體系，學(xué)科體系和教材體系是基于教與學(xué)邏輯構(gòu)建的知識(shí)體系，這兩大體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別�？茖W(xué)體系涵蓋的知識(shí)內(nèi)容廣泛而全面，更新速度快。學(xué)科體系是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要，經(jīng)過系統(tǒng)的加工、提煉、簡(jiǎn)化，從科學(xué)體系演化而來的，它具有經(jīng)典性、基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。而教材體系則是學(xué)科體系框架下針對(duì)特定學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再組織、再加工而形成的學(xué)習(xí)資源體系。所以一本教科書到學(xué)生手里，要經(jīng)過幾次大的轉(zhuǎn)化。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)科學(xué)體系向?qū)W科體系和教材體系轉(zhuǎn)化這一重大基礎(chǔ)性問題的關(guān)注和研究不夠，對(duì)于科學(xué)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、要求、機(jī)制、方法及其背后的基本規(guī)律缺少必要的研究。這也是我們教材質(zhì)量不高、原創(chuàng)性不強(qiáng)的內(nèi)在原因，必須引起高度重視。另一方面是各級(jí)各類教材建設(shè)的體系化，也就是教材本體的體系化。各級(jí)各類教材都有一個(gè)體系化建設(shè)問題，中小學(xué)教材不同學(xué)科、職業(yè)院校和高校不同專業(yè)教材建設(shè)都要是成體系的，不能是割裂的、零散的。當(dāng)前教材建設(shè)的總體目標(biāo)就是要建設(shè)中國(guó)特色的高質(zhì)量教材體系，高等教育教材、職業(yè)教育教材、基礎(chǔ)教育教材怎樣形成體系，在價(jià)值導(dǎo)向、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容建構(gòu)上能夠最大限度地保持一致，這就是體系化要解決的問題，也是從育人層面上和在教材建設(shè)本體上要深入研究解決好的問題。 深入研究教材建設(shè)的規(guī)范化問題。教材建設(shè)規(guī)范化的重點(diǎn)是要解決教材建設(shè)有序、有效、合規(guī)的問題。大家知道，目前我國(guó)的教材體制正處在一個(gè)新舊體制轉(zhuǎn)變的過程中，過去教材管理存在局限性，現(xiàn)在教材建設(shè)各環(huán)節(jié)均已被納入教材管理范圍，建立必要的管理規(guī)范就成為當(dāng)務(wù)之急。要落實(shí)好教材是國(guó)家事權(quán)這一要求，就必須從各個(gè)方面充分研究教材管理的邊界在哪里，教材管理的內(nèi)容、方法、手段、工具是什么，教材管理相關(guān)的制度、政策制定的基本依據(jù)是什么，等等，這些都需要充分的研究來提供支撐。教材以什么方式呈現(xiàn)，也就是教材呈現(xiàn)的規(guī)范性是目前始終沒有解決到位的問題。教材呈現(xiàn)方式，主要涉及教材內(nèi)容如何有效表述，以何種手段、工具、方法具體表達(dá)和呈現(xiàn)。其關(guān)鍵是如何使不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同類型的教材呈現(xiàn)方式既充分體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)段特點(diǎn)，同時(shí)又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，這方面缺少系統(tǒng)化、專門化研究，缺少系統(tǒng)的學(xué)理支撐，這個(gè)問題依然值得深入研究�；�本工作規(guī)范也需要系統(tǒng)研究、不斷總結(jié)。概括起來，教材建設(shè)大的方面涉及編寫、審核、研究、管理、應(yīng)用多個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)主體不同，要求不同，基本的工作規(guī)范是什么，工作機(jī)制是什么，都需要在深入研究的基礎(chǔ)上盡快建立和完善起來。當(dāng)前教材建設(shè)工作推進(jìn)很快，管理要求越來越精細(xì)化，在這種情況下教材建設(shè)的實(shí)踐迫切需要加大研究力度來回應(yīng)實(shí)踐需求并解決相關(guān)問題。 三、切實(shí)加強(qiáng)教材數(shù)智化問題研究 當(dāng)前我們正處在一個(gè)信息化、數(shù)字化、智能化的時(shí)代，深入研究數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)等對(duì)教材建設(shè)帶來的多方面挑戰(zhàn)，探索面向未來的應(yīng)對(duì)策略，這必然又是教材研究面對(duì)的一個(gè)重大課題。2021年3月國(guó)家發(fā)布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，特別提出要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動(dòng)生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。國(guó)家的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略、教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人工智能的跨越式發(fā)展必然要求教材建設(shè)跟上去，因此教材建設(shè)的數(shù)智化或者數(shù)智化教材的建設(shè)管理問題已經(jīng)突出而迫切地?cái)[在我們面前。 深入研究數(shù)字教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系。比如首先要回答的就是什么是數(shù)字教材。數(shù)字教材作為一種新樣態(tài)教材，一定程度上已引起各方面的高度重視，實(shí)踐中也進(jìn)行了大量探索和應(yīng)用。但是，究竟數(shù)字教材的邊界在哪里，數(shù)字教材的內(nèi)涵內(nèi)容、基本特征、使用要求等是什么，迫切需要我們從理論上、學(xué)理上進(jìn)行研究和回答。通過實(shí)證研究、比較研究，科學(xué)、準(zhǔn)確地講清楚什么是數(shù)字教材，數(shù)字教材的科學(xué)內(nèi)涵、基本內(nèi)容到底是什么，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有什么區(qū)別和聯(lián)系，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的電子化、數(shù)字化有什么區(qū)別和聯(lián)系，與數(shù)字教學(xué)資源有什么區(qū)別和聯(lián)系，做到概念科學(xué)、邊界清晰、畫像準(zhǔn)確，這是極其重要的時(shí)代課題。 深入研究數(shù)字教材的技術(shù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)體系。深入探討數(shù)字教材編寫、出版、發(fā)行以及相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和規(guī)范數(shù)字教材發(fā)展、數(shù)字教材平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字教材服務(wù)生態(tài)建立。這些基礎(chǔ)性的問題還有待我們深入思考研究，為相關(guān)政策的制定提供可靠的依據(jù)。 深入研究數(shù)字教材的管理問題。要立足時(shí)代前沿，緊跟技術(shù)發(fā)展，研究數(shù)字教材編寫、審校、應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理措施和手段如何改革創(chuàng)新，如何以數(shù)字教材管理推動(dòng)教材管理體系和數(shù)字出版物出版管理體系的不斷完善。這些既是重要的理論研究問題，也是重要的實(shí)踐工作問題。 四、切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材研究的研究 習(xí)近平總書記指出：“基礎(chǔ)研究是整個(gè)科學(xué)體系的源頭，是所有技術(shù)問題的總機(jī)關(guān)�！被�礎(chǔ)研究引領(lǐng)支撐著理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展。實(shí)踐證明，基礎(chǔ)研究的“蝴蝶效應(yīng)”極其明顯，基礎(chǔ)研究前進(jìn)的一小步，往往會(huì)帶來理論與實(shí)踐發(fā)展的一大步。近年來，隨著教材建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教材實(shí)踐已經(jīng)走在理論研究前面，理論建設(shè)相對(duì)滯后。許多重大的教材基礎(chǔ)性問題需要作出系統(tǒng)的理論解釋，一些普遍的、共性的問題需要進(jìn)行規(guī)律性的探索和總結(jié)�？梢哉f，時(shí)代在呼喚中國(guó)自主知識(shí)體系的教材學(xué)的產(chǎn)生，豐富生動(dòng)的教材實(shí)踐正在催生新的、系統(tǒng)的教材理論的形成。作為教材理論工作者，應(yīng)積極回應(yīng)時(shí)代的迫切需要，立足基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵問題、實(shí)踐成果、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)研究回答教材是什么、為什么、怎么建、如何管、如何有效使用及保障等重大基礎(chǔ)性問題，由此來建構(gòu)有中國(guó)特色的教材的基本概念、范疇、方法、原理、體系，盡快形成自己的教材學(xué)，這是學(xué)科發(fā)展的迫切需要，也是教材建設(shè)政策實(shí)踐的迫切需求。另外，就是要關(guān)注教材相關(guān)政策的落地轉(zhuǎn)化工作。近年來，教材建設(shè)的政策體系初步形成，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》《加強(qiáng)教材建設(shè)和管理行動(dòng)計(jì)劃》，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校教材管理辦法》《學(xué)校選用境外教材管理辦法》等基本管理政策已付諸實(shí)施。但是很多政策落地轉(zhuǎn)化過程中面臨困難，成效大打折扣，這種情況就需要我們從研究的角度深入調(diào)查、發(fā)現(xiàn)并分析政策如何轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)政策落實(shí)的跟蹤等基礎(chǔ)研究，堅(jiān)持腳踏實(shí)地，一切從實(shí)際出發(fā)。 對(duì)教材中國(guó)化、科學(xué)化、數(shù)智化的深入研究，為精心打造培根鑄魂、啟智增慧、符合時(shí)代要求的精品教材提供堅(jiān)實(shí)的研究支撐、專業(yè)支撐、學(xué)理支撐。這是當(dāng)前高校教材研究所擔(dān)負(fù)的時(shí)代使命。強(qiáng)化基礎(chǔ)研究前瞻性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性布局是做好教材研究的重中之重，對(duì)教材研究的研究就是這樣一項(xiàng)基礎(chǔ)性研究工作。課程教材研究所聯(lián)合首都師范大學(xué)共同推出的《高校教材建設(shè)和管理研究報(bào)告（2023）》是教材研究工作中具有重要里程碑意義的標(biāo)志性成果。研究報(bào)告通過高校教材研究總報(bào)告、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教材研究分報(bào)告、自然科學(xué)教材研究分報(bào)告、重點(diǎn)學(xué)科教材建設(shè)調(diào)研分報(bào)告、代表省市教材研究分報(bào)告、代表性大學(xué)教材研究分報(bào)告、教材發(fā)展趨勢(shì)分報(bào)告、大事記等，全面梳理了2023年度高校教材研究領(lǐng)域的重要成果，是對(duì)教材研究展開的立體式、全景式掃描，系統(tǒng)勾勒了高校教材領(lǐng)域“誰在研究、研究什么、如何研究以及研究成果是什么、有什么特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)如何”等教材研究基本畫像，為全面了解2023年度高校教材研究的總體情況提供了一份翔實(shí)、具體、具有一定深度的報(bào)告，其中不乏極其寶貴的研究數(shù)據(jù)和真知灼見。通過這份報(bào)告，我們深知教材研究要不斷深化對(duì)教材建設(shè)的重大問題，包括但不限于中國(guó)化、科學(xué)化、數(shù)智化等基本問題的研究，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)研究本身的研究。 通過對(duì)研究的研究，我們可以了解教材研究的現(xiàn)狀，從而準(zhǔn)確把握教材研究所處的歷史方位；我們可以理解教材研究過去所取得的成就，從而站在“巨人的肩膀上”更進(jìn)一步；我們還可以預(yù)測(cè)教材研究的未來趨勢(shì)，從而引領(lǐng)教材理論創(chuàng)新和實(shí)踐發(fā)展的方向，把握教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略需求，加強(qiáng)教材基礎(chǔ)研究重大項(xiàng)目可行性論證和遴選評(píng)估，把握大趨勢(shì)、下好“先手棋”，為教材建設(shè)和管理奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。這也是教材研究的意義和價(jià)值所在，也是報(bào)告編寫組的努力和目標(biāo)所在。 進(jìn)一步加強(qiáng)教材研究，要注重發(fā)揮國(guó)家級(jí)專業(yè)研究平臺(tái)的引領(lǐng)示范作用。課程教材研究所、國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地等教材領(lǐng)域的國(guó)家級(jí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)圍繞教材建設(shè)和管理的重大理論和實(shí)踐問題加強(qiáng)有組織的研究，加快推出一批高質(zhì)量研究成果。要壯大教材研究人才隊(duì)伍。研究工作歸根結(jié)底要靠人才，要靠高水平的研究人才。黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。千方百計(jì)加大各類教材研究專業(yè)人才計(jì)劃的培養(yǎng)培育力度，加大人才支持力度，鼓勵(lì)教育家培養(yǎng)并支持青年人才挑大梁、擔(dān)重任，不斷壯大教材建設(shè)領(lǐng)軍人才隊(duì)伍和一流創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)后備隊(duì)伍建設(shè)，培育具備教育家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身教材研究事業(yè)的青少年群體，為建設(shè)教材強(qiáng)國(guó)的人才隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。要大力弘揚(yáng)教材研究的科學(xué)精神。教材工作既是政治性很強(qiáng)的工作，又是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須弘揚(yáng)科學(xué)精神，把握教材工作基本規(guī)律、把握教材研究的內(nèi)在規(guī)律。 田慧生 2024年6月于首都師范大學(xué)