再版序言
2018 年，《幼兒園游戲化課程的理論與實踐》由廣東高等教育出版社出版。本
書自出版以來，曾多次印刷，好評如潮，2021 年 12 月獲得廣東省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)
秀成果獎二等獎，多地教育局、學(xué)前教育指導(dǎo)中心、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)會、大中專
院校等采用本書作為職前職后的培訓(xùn)教材，近 5 萬名幼兒教師接受過基于本書的
培訓(xùn)，受惠幼兒園超過 1000 所，受惠幼兒園既有普通幼兒園，也有特殊幼兒學(xué)校，
不少幼兒園園長稱本書為幼兒園課程游戲化改革的百寶書，很多幼兒園將本書
作為幼兒教師的書目。
當(dāng)然，這并不是說本書完美無缺。近年來，不斷涌現(xiàn)的新觀點與改革實踐，使
我們有了修訂 2018 年版本的想法。關(guān)于幼兒園游戲的教育價值及幼兒園課程的兒
童視角，以及游戲與課程的整合或融合等思考，催生了浙江省安吉縣幼兒園的游
戲革命，也推動了江蘇省幼兒園課程的游戲化建設(shè)項目的發(fā)展。在理論與實踐的
不斷碰撞中，課程的游戲化與游戲的課程化日益被視為實現(xiàn)游戲教育價值的兩條路
徑。不過，課程游戲化的邏輯起點是課程，游戲課程化的邏輯起點是游戲。課程游
戲化與游戲課程化中的課程有預(yù)設(shè)與生成之別，游戲有工具性和本體性之
分。a 無論是課程的游戲化，還是游戲的課程化，我們都看到了游戲的課程意義，
且最終追求的是以游戲為中心的課程，或謂游戲化課程。無論是課程的游戲化，
還是游戲的課程化，似乎都源于兒童本位的教育觀，然而，細思則可發(fā)現(xiàn)，兩
個概念的含義均與我們持何種課程觀相關(guān)。在現(xiàn)代主義的課程觀及課程開發(fā)的目標
模式看來，無論是課程的游戲化，還是游戲的課程化，它們都強調(diào)課程與游戲的確
a 黃小蓮：《和而不同：課程游戲化與游戲課程化辨析》，載《上海教育科研》， 2020（1）。
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定性與預(yù)設(shè)性，因而，確定或預(yù)設(shè)的課程知識如何通過游戲的手段，或者預(yù)設(shè)的游
戲內(nèi)容如何達到課程的目標，必然成為從業(yè)者主要關(guān)注的問題。后現(xiàn)代主義的課程
觀則與此相關(guān)。后現(xiàn)代主義的課程觀強調(diào)的是課程的彈性、不確定性與生成性，這
又使得無論是課程還是游戲都變得不可捉摸。如何在幼兒園課程與游戲的預(yù)設(shè)與生
成、確定與不確定之間保持平衡，是本書的邏輯起點。本書第 2 版在第 1 版的基礎(chǔ)
上，更為自覺地從幼兒園課程的經(jīng)驗 / 活動取向思考幼兒園課程與游戲的關(guān)系，明
確提出游戲課程的概念，即明確游戲本身就是課程，從課程高度自覺審視
幼兒園游戲，并將重點放在對游戲課程的理論與實踐的闡述上�；�于幼兒園游戲的
課程立場，我們決定將書名修訂為《幼兒園游戲課程的理論與實踐》。在內(nèi)容上，
本次修訂結(jié)合當(dāng)前幼兒教師普遍感到困惑的問題，反思了游戲促進學(xué)習(xí)的條件，依
據(jù)幼兒園游戲課程的理論基礎(chǔ)與技術(shù)規(guī)范兩大邏輯，全書內(nèi)容安排如下：第一至第
三章闡述了幼兒園游戲課程的概念、幼兒園游戲課程化的基本理由、幼兒園游
戲課程的存在方式；第四至第六章闡述了幼兒園游戲課程創(chuàng)生的理論與技術(shù)，包括
教師的游戲理論基礎(chǔ)與游戲課程創(chuàng)生的觀察基礎(chǔ)以及游戲課程的生成技術(shù)策略等；
第七到第九章圍繞幼兒園游戲課程實施的一般性技術(shù)路徑，探討了課程自覺意識下
的游戲指導(dǎo)策略、游戲環(huán)境與游戲材料的提供技術(shù)等問題，在此基礎(chǔ)上，第十章結(jié)
合角色游戲、建構(gòu)游戲與戶外游戲，進一步探討了幼兒園游戲的指導(dǎo)要點與禁忌等
內(nèi)容。
在修訂本書的過程中，我們參考了國內(nèi)外的大量專著、教材、論文及其他成果，
在此表示感謝及深深的敬意。本書的修訂出版，要特別感謝北京師范大學(xué)出版社的
領(lǐng)導(dǎo)及編輯們，感謝他們的辛勤付出。最后，本書是作者二十多年教學(xué)與研究的成
果，依靠一己之力完成，難免有考慮不周之處，懇請各位讀者對本書存在的疏漏和
不足提出寶貴意見。
彭 茜