序

前言

第一章研究的背景和意義

一、研究的意義價(jià)值

（一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為是落實(shí)教育改革、培育學(xué)生
核心素養(yǎng)的新要求
（二）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新
需求
（三）教師關(guān)鍵行為優(yōu)化研究是地區(qū)教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的
新使命

二、研究的文獻(xiàn)分析

（一）關(guān)于教師行為的研究呈現(xiàn)出拓展、細(xì)化和深入
的特點(diǎn)
（二）教師關(guān)鍵行為的研究為教師行為研究注入新
內(nèi)涵
（三）地區(qū)教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能發(fā)揮和實(shí)踐探索
不斷深化與完善
第二章研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

一、研究的整體設(shè)計(jì)
（一）研究目標(biāo)確定：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動(dòng)方向
（二）研究內(nèi)容聚焦：教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的區(qū)域策劃
二、研究的基本思路
三、研究的實(shí)施過程
（一）多方協(xié)作，定期研討，構(gòu)建課題研究立體化、
專題化推進(jìn)機(jī)制
（二）實(shí)踐場景，問題導(dǎo)向，構(gòu)建課題核心概念的理
論化、實(shí)踐性框架和檢驗(yàn)機(jī)制
（三）診斷為基，行動(dòng)為要，探索教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
的區(qū)域特色路徑（四）樣例解析，平臺(tái)創(chuàng)建，構(gòu)建教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的扁平化、數(shù)字化支持保障機(jī)制

第三章教師關(guān)鍵行為的解讀與把握
一、教師關(guān)鍵行為的內(nèi)涵解讀
（一）文獻(xiàn)梳理
（二）內(nèi)涵闡釋
（三）要素解讀
二、教師關(guān)鍵行為的現(xiàn)狀分析
（一）教師在發(fā)現(xiàn)方面的關(guān)鍵行為狀況
（二）教師在設(shè)計(jì)方面的關(guān)鍵行為狀況
（三）教師在實(shí)施方面的關(guān)鍵行為狀況
（四）教師在改進(jìn)方面的關(guān)鍵行為狀況

第四章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動(dòng)探索（一）
發(fā)現(xiàn)模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化
一、發(fā)現(xiàn)模塊之敏銳研判行為優(yōu)化
（一）敏銳研判行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）敏銳研判行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）敏銳研判行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

二、發(fā)現(xiàn)模塊之精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化
（一）精準(zhǔn)解讀行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）精準(zhǔn)解讀行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

第五章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動(dòng)探索（二）
設(shè)計(jì)模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、設(shè)計(jì)模塊之有效整合行為優(yōu)化
（一）有效整合行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）有效整合行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）有效整合行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

二、設(shè)計(jì)模塊之合理創(chuàng)生行為優(yōu)化
合理創(chuàng)生行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）合理創(chuàng)生行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）合理創(chuàng)生行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t
第六章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動(dòng)探索（三）
實(shí)施模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、實(shí)施模塊之適切交互行為優(yōu)化
（一）適切交互行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）適切交互行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）適切交互行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

二、實(shí)施模塊之動(dòng)態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化
（一）動(dòng)態(tài)調(diào)適行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）動(dòng)態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）動(dòng)態(tài)調(diào)適行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

第七章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的行動(dòng)探索（四）
改進(jìn)模塊下的教師關(guān)鍵行為優(yōu)化

一、改進(jìn)模塊之系統(tǒng)反思行為優(yōu)化
（一）系統(tǒng)反思行為的診斷與問題表現(xiàn)（二）系統(tǒng)反思行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）系統(tǒng)反思行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

二、改進(jìn)模塊之持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化
（一）持續(xù)優(yōu)化行為的診斷與問題表

（二）持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化的典型樣例解析（三）持續(xù)優(yōu)化行為優(yōu)化的操作要?jiǎng)t

第八章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的支持與保障
一、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施
（一）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)
（二）指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的培訓(xùn)課程實(shí)施
二、指向教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施

項(xiàng)目一：十四五期間，靜安教師發(fā)展系列
專項(xiàng)行動(dòng)
項(xiàng)目二：素養(yǎng)導(dǎo)向的新題創(chuàng)生專項(xiàng)行動(dòng)
項(xiàng)目三：高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)
設(shè)計(jì)與實(shí)施專項(xiàng)行動(dòng)
項(xiàng)目四：激活學(xué)生創(chuàng)造力·日常教學(xué)新樣態(tài)
專項(xiàng)行動(dòng)
三、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的指南研制
（一）指南研制的基本定位與研制原則
（二）指南研制的基本架構(gòu)與要點(diǎn)說明
（三）指南研制的基本流程與支持保障

四、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的平臺(tái)建設(shè)
（一）平臺(tái)建設(shè)的意義
（二）平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)
（三）平臺(tái)建設(shè)的內(nèi)容

（四）平臺(tái)建設(shè)的過程

第九章教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效與展望
一、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的成效
（一）調(diào)查問卷的編制
（二）調(diào)查結(jié)果
（三）調(diào)查結(jié)果的分析與討論
（四）調(diào)查的結(jié)論與建議

二、教師關(guān)鍵行為優(yōu)化的啟示與展望
（一）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為實(shí)踐探索的啟示
（二）優(yōu)化教師關(guān)鍵行為的展望

后記