• 寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與發(fā)展歷程

（The Practical Significance and Development Process of Writing Teaching）

1.1寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.2寫作教學(xué)的發(fā)展歷程

1.2.1成果寫作法

1.2.2 過程寫作法

1.2.3 過程體裁法

• 讀寫單元整合

（Integrated Reading and Writing Units）

2.1基于閱讀支架的過程性寫作

2.1.1概念的提出

2.1.2內(nèi)部邏輯：讀寫結(jié)合

2.1.3讀寫結(jié)合的起點(diǎn)：語篇分析

2.1.4讀寫結(jié)合的理論依據(jù)：遷移理論

2.1.5 教學(xué)流程

2.1.6教學(xué)案例

2.2 單元整合視域下的讀寫結(jié)合

2.2.1讀寫單元整合的提出

2.2.2 讀寫單元整合的單項(xiàng)知識技能教學(xué)模型

• 大觀念引領(lǐng)下的教-學(xué)-評協(xié)同發(fā)展

（Coordinated Development of Teaching，Learning and Evaluation Under the Guidance of Big Concepts）

3.1教-學(xué)-評發(fā)展的三個(gè)階段

3.1.1教-學(xué)-評一致性的提出

3.1.2教-學(xué)-評一體化的提出

3.1.3教-學(xué)-評協(xié)同發(fā)展的提出

3.2 大觀念引領(lǐng)下目標(biāo)設(shè)定的策略原則

3.2.1堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向,指向核心素養(yǎng)

3.2.2 目標(biāo)的設(shè)定

3.2.3 教學(xué)案例

3.3大觀念引領(lǐng)下有效關(guān)聯(lián)教學(xué)活動和評價(jià)任務(wù)

3.3.1大觀念引領(lǐng)下評價(jià)證據(jù)的確定

3.3.2 多維評價(jià)貫穿教與學(xué)的全過程

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)示例

• 讀寫單元整合下的過程性評價(jià)

（Processual Assessment Under the Integration of Reading and Writing Units）

4.1過程性評價(jià)的實(shí)施：初高銜接

4.1.1 英語課程內(nèi)容要求的初高銜接

4.1.2初高銜接階段的過程性評價(jià)

4.2過程性評價(jià)的實(shí)施：高一階段

4.3過程性評價(jià)的實(shí)施：高二階段

4.3.1研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.3.2梳理單元語篇內(nèi)容，構(gòu)建單元主題大觀念

4.3.3教學(xué)活動逆向設(shè)計(jì)，教-學(xué)-評協(xié)同發(fā)展

4.4過程性評價(jià)的實(shí)施：高三階段

• 基于教-學(xué)-評協(xié)同發(fā)展的中學(xué)英語讀寫單元整合案例分析

（Analysis of Integrated Reading and Writing Units in Middle School English Teaching Based on the Synergy of Teaching，Learning and Evaluation)

5.1預(yù)備年級案例

5.1.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)

5.1.2單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第一課時(shí)

5.1.3單元課時(shí)設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)第二課時(shí)

5.1.4單元課時(shí)設(shè)計(jì)：寫作教學(xué)

5.1.5 三個(gè)課時(shí)的案例評價(jià)

5.2 高一年級案例

5.2.1 大觀念引領(lǐng)下的讀寫單元整合設(shè)計(jì)

5.2.2 單元課時(shí)設(shè)計(jì)

5.2.3 讀寫三課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)整

5.3 高二年級案例

5.3.1研讀單元內(nèi)容，梳理語篇主題意義

5.3.2 建構(gòu)語篇關(guān)聯(lián)，提煉單元主題大觀念

5.3.3梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言，提煉單元語言大觀念

5.3.4基于主題大觀念和語言大觀念，構(gòu)建單元大觀念

5.3.5根據(jù)主題和語言大、小觀念，制定單元和課時(shí)目標(biāo)

5.3.6大觀念引領(lǐng)下實(shí)施教-學(xué)-評協(xié)同發(fā)展的單元教學(xué)活動

第六章 寫作的互動式教學(xué)

（Interactive Teaching of Writing）

6.1互動式教學(xué)的意義：提升思維品質(zhì)

6.2 互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)：二語寫作反饋系統(tǒng)模型

6.3 互動式教學(xué)的原則

6.3.1教師角色從權(quán)威走向謙遜

6.3.2 將評價(jià)權(quán)交給學(xué)生群體

6.4 教學(xué)案例

6.4.1第一次教學(xué)實(shí)踐

6.4.2第一次教學(xué)實(shí)踐反思

6.4.3教學(xué)設(shè)計(jì)修改與再實(shí)踐

6.4.4課堂外開展同伴評價(jià)

第七章 現(xiàn)代信息技術(shù)賦能的讀寫單元整合

（Integration of Reading and Writing Units Empowered by Modern Information Technology）

7.1現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)文本深度閱讀

7.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值分析

7.1.2現(xiàn)代信息技術(shù)在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

7.2現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)寫作的混合式學(xué)習(xí)模式

7.2.1理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

7.2.2教學(xué)案例：議論文寫作指導(dǎo)

7.3 如何使用ChatGPT輔助高中英語讀寫單元整合

7.3.1大語言模型賦能英語文學(xué)閱讀思維型課堂

7.3.2 如何使用ChatGPT輔助高中英語寫作教學(xué)

第八章 讀寫單元整合中不同文體的寫作技能強(qiáng)化

（Strengthening Writing Skills in Different Genres Through Integrated Reading and Writing Units）

8.1記敘文的寫作技能強(qiáng)化

8.1.1 記敘文寫作的故事性

8.1.2記敘文的結(jié)構(gòu)

8.1.3記敘文寫作的完整性和連貫性

8.1.4虛構(gòu)類記敘文的寫作

8.2描寫文的寫作技能強(qiáng)化

8.2.1 關(guān)于描寫

8.2.2 如何在各種文體中運(yùn)用描寫

8.2.3如何描寫一個(gè)段落

8.2.4如何描寫得生動

8.3說明文的寫作技能強(qiáng)化

8.3.1列舉法

8.3.2 舉例法

8.3.3對比法

8.3.4 比較法

8.3.5 因果法

8.4 議論文的寫作技能強(qiáng)化

8.4.1 議論文與說明文的區(qū)別

8.4.2 議論文的基本結(jié)構(gòu)

8.4.3 高考英語中的議論文寫作

8.4.4觀點(diǎn)論述型的議論文寫作

8.4.5問題解決型的議論文寫作

8.5 應(yīng)用文的寫作技能強(qiáng)化

8.5.1研究報(bào)告的寫作

8.5.2 書評的寫作

附錄一：高中英語寫作題目分類

附錄二：牛津英語（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第一課時(shí)的Worksheet和評價(jià)表

附錄三：牛津英語（上海版）6B，Module 3 Unit 9，第二課時(shí)的學(xué)習(xí)材料、第二課時(shí)的Worksheet和評價(jià)表