本書從教的角度展開，即教育者如何實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)，介紹了元認(rèn)知教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐案例，內(nèi)容詳實(shí)，組織系統(tǒng)，是一本元認(rèn)知教學(xué)理論的專業(yè)書籍、元認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐的工具書、師資培訓(xùn)參考書，為相關(guān)理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者提供有益參考。
分為上下兩篇，上篇是元認(rèn)知教學(xué)理論部分，下篇為實(shí)踐部分。理論部分包括六章，分別是元認(rèn)知概念、元認(rèn)知教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)策略、元認(rèn)知評價(jià)、比較視閾下的元認(rèn)知教學(xué)、教師共同體支持的元認(rèn)知教學(xué)、教師的元認(rèn)知。內(nèi)容組織邏輯先介紹元認(rèn)知概念，闡述元認(rèn)知教學(xué)的認(rèn)知機(jī)理和對學(xué)習(xí)者的重要作用；再詳細(xì)介紹元認(rèn)知教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)；進(jìn)而從比較研究、共同體支持、教師元認(rèn)知等方面拓展與深化理論探討。下篇是元認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐部分，介紹了各個(gè)學(xué)段的典型教學(xué)案例。本書稿將呈現(xiàn)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和職業(yè)教育共計(jì)七個(gè)案例，每一案例包括案例背景、案例設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和成效反思四個(gè)部分，從實(shí)踐層面闡述了不同學(xué)段、不同教育類型的元認(rèn)知教學(xué)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施和取得何種效果。
元認(rèn)知是學(xué)習(xí)中對認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)控的思維，是近年來發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域備受關(guān)注的研究課題。本書分成兩大部分，分別介紹了元認(rèn)知教學(xué)的理論以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。在書中，作者所提供的幼兒、小學(xué)、中學(xué)、本科、職教五個(gè)教學(xué)層級的元認(rèn)知教學(xué)案例，頗有助于教師實(shí)施高效而有深度的教學(xué)，改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)低效的刷題式學(xué)習(xí)方式。本書的出版，對教育理論、教育心理學(xué)研究者和一線教學(xué)工作者均有借鑒與指導(dǎo)意義。
在21世紀(jì)這個(gè)人工智能科技快速發(fā)展與變革的時(shí)代，知識不斷更新，技術(shù)層出不窮，競爭愈發(fā)激烈。個(gè)人需要持續(xù)更新知識，以適應(yīng)新的發(fā)展形勢。在此背景下，我國將課程改革提升至學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)時(shí)代，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這一教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)全人發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)期望學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校必須從知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)型，這一轉(zhuǎn)變指向?qū)W生的認(rèn)知層面。而在認(rèn)知層面之上，元認(rèn)知就成為關(guān)鍵。如果說授人以魚不如授人以漁強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，那么自漁自樂則代表了元認(rèn)知的新價(jià)值，即自主構(gòu)建生活和世界的意義。
元認(rèn)知是成功學(xué)習(xí)的金鑰匙。元認(rèn)知知識和技能能提高學(xué)習(xí)、閱讀和理解的效率，同時(shí)促進(jìn)寫作能力、問題解決能力和批判性思維。通過小組討論，學(xué)生能夠交流觀點(diǎn)，促進(jìn)溝通與合作，從而創(chuàng)造新知識。元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)的需求，識別潛在的學(xué)習(xí)困難，選擇適合的認(rèn)知策略，有效組織學(xué)習(xí)實(shí)踐，并監(jiān)控所用學(xué)習(xí)策略的有效性。
教師作為教育的實(shí)施者，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的能力方面發(fā)揮著重要作用。本書旨在介紹元認(rèn)知理論、教學(xué)策略及其與教學(xué)的關(guān)系，為教師提供有效的思路和具體建議，以幫助學(xué)生提升元認(rèn)知能力。通過本書的學(xué)習(xí)，教師將增加對元認(rèn)知的理解，掌握教學(xué)技巧，從而提升學(xué)生的認(rèn)知與思考能力，促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)質(zhì)量。
希望本書能夠?yàn)榻逃ぷ髡咛峁├碚撝笇?dǎo)與實(shí)踐參考，幫助教師們更好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提升教育質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
施瀾，博士，碩士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（汕尾）專任教師。研究領(lǐng)域是元認(rèn)知教學(xué)、課程與教學(xué)等，主持廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題等多項(xiàng)省、市級課題。獲第四屆全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽廣東分賽二等獎(jiǎng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，成果發(fā)表于《教育發(fā)展研究》、《上海教育科研》、International Journal for Lesson and Learning Studies等國內(nèi)外期刊，論文曾被中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。
鄭志強(qiáng)，博士生導(dǎo)師，萊斯特大學(xué)教育管理博士，香港耀中幼教學(xué)院教授兼副校長（學(xué)術(shù)），專注于知識管理和課程研究。其研究主要探討學(xué)校如何優(yōu)化教學(xué)知識資產(chǎn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和可持續(xù)發(fā)展。作為首席研究員，鄭教授發(fā)起了20多個(gè)關(guān)于知識管理和學(xué)校改善的研究項(xiàng)目，并獲得了競爭性資金支持。在各類期刊上發(fā)表了超過90篇論文，出版10余本學(xué)術(shù)著作。
上篇 元認(rèn)知教學(xué)理論部分
第一章 元認(rèn)知概念
一、 元認(rèn)知的源起 /
二、 元認(rèn)知概念的首次提出 /
三、 元認(rèn)知概念的發(fā)展 /
四、 元認(rèn)知與個(gè)體學(xué)習(xí) /
第二章 元認(rèn)知教學(xué)與元認(rèn)知教學(xué)策略
一、 元認(rèn)知教學(xué) /
二、 元認(rèn)知教學(xué)與學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系 /
三、 元認(rèn)知教學(xué)策略 /
四、 構(gòu)建促進(jìn)元認(rèn)知教學(xué)的文化 /
第三章 元認(rèn)知評價(jià)
一、 元認(rèn)知評價(jià)方式 /
二、 元認(rèn)知評價(jià)量表 /
三、 文本閱讀的元認(rèn)知評估工具包 /
第四章 比較視閾下的元認(rèn)知教學(xué)
一、 職初教師和經(jīng)驗(yàn)型教師元認(rèn)知教學(xué)的比較 /
二、 上海和香港教師元認(rèn)知教學(xué)策略比較 /
三、 學(xué)習(xí)困難學(xué)生與普通學(xué)生實(shí)施元認(rèn)知教學(xué) /
第五章 教師共同體支持的元認(rèn)知教學(xué)
一、 教師共同體與元認(rèn)知教學(xué) /
二、 通過課例研究共同體促進(jìn)元認(rèn)知教學(xué)：一項(xiàng)語文案例研究 /
三、 通過課堂學(xué)習(xí)研究打造元認(rèn)知教學(xué)策略：一項(xiàng)教師教育研究 /
第六章 教師的元認(rèn)知
一、 教師元認(rèn)知：自覺與專家角色 /
二、 教師的元認(rèn)知反思 /
三、 人工智能合作教學(xué)中教育者的元認(rèn)知技能 /
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