前言
在當前基礎教育追求優(yōu)質均衡的背景之下，辦學思想作為確保學校優(yōu)質發(fā)展的關鍵，其不僅關乎學校的發(fā)展方向，也直接影響到基礎教育質量的提升。然而，在當前國內教育環(huán)境中，不少中小學校面臨著辦學思想的缺位、同質化和表淺化、辦學思想與辦學行為相脫節(jié)等問題。另外，目前關于辦學思想的理論研究顯得不夠深入與系統(tǒng)，這無疑加劇了上述問題的復雜性。因此，深入研究辦學思想，不僅能夠豐富學校管理與發(fā)展的理論基礎，還能顯著提高中小學的頂層設計水平能力，為校長的專業(yè)成長、教育家辦學等提供堅實的理論支持。
在中小學管理領域，與辦學思想緊密相關的概念眾多，形成一種概念叢林的現(xiàn)象。這王陽明故居的知行合一牌匾中小學校長在理解辦學思想內涵時陷入困惑，同時也導致了概念誤用情況的出現(xiàn)。通過對這些迷思概念的詳細梳理和分析，并借鑒西方著名教育哲學家羅賓·巴羅（Robin Barrow）的分析框架，本書明確地將辦學理念、發(fā)展定位和育人目標界定為辦學思想的核心組成部分。這三個要素分別代表學校管理者對好教育好學校好學生的追求與期待。其中，辦學理念作為辦學思想的靈魂，是對學校存在的意義和價值的深層思考，它體現(xiàn)了對優(yōu)質教育的向往，其提出必須建立在堅實的理論基礎之上。針對當前中小學辦學理念普遍存在的問題，提出辦學理念提煉的基本途徑，并總結出四項表述辦學理念表述的基本要求：整合思維，突出個性；寓意深刻，情理兼容；詮釋清晰，簡潔明了；朗朗上口，易于傳誦。發(fā)展定位則是對學校發(fā)展愿景和理想狀態(tài)的定位，實質上是對理想學校的期盼。針對目前中小學在發(fā)展定位存在模糊不清、盲目攀高和缺乏個性的問題，提出了把握發(fā)展定位的四種策略，并概括了三項發(fā)展定位表述的基本要求：要素齊全、言簡意賅；立足實際，量時度力；有所側重，言能踐行。育人目標則是對理想學生形象的追求，它在辦學思想體系中占據重要地位。針對中小學育人目標存在的問題，提出了優(yōu)秀學生的素質要求，并提出確立育人目標需要遵循的四大原則：全面發(fā)展與個性張揚相協(xié)調、需求性與適應性相結合；層次性與可測性相結合；簡潔性和清晰性相結合。
辦學思想的實施與發(fā)揮，需要學校共同體成員的共同努力。無論是辦學理念的提煉、發(fā)展定位的把握，還是育人目標的確立，校長都起著相當重要的作用，但它又并非僅僅依靠校長一己之力就可以實現(xiàn)的，它需要全體學校共同體成員的協(xié)作與努力。因此，將學校共同體成員視為辦學思想的實踐主體，并明確他們在辦學思想形成與踐行過程中的角色，對于確保辦學思想的順利形成與落實，切實有效地促進和引領學校的發(fā)展至關重要。
綜觀全書內容，其主要貢獻在于：規(guī)范和論證了辦學思想的核心要素、并提出將學校共同體視為辦學思想形成和踐行的主體，從而促進國內外研究者在相同的語境中進行交流和對話，以推動優(yōu)質學校的建設。此外，本書從理據、路徑、注意事項等對辦學思想的三個核心構成進行系統(tǒng)的探討，并在借鑒相關資料的基礎上，設計了凝練、踐行和更新辦學理念的量表，為中小學辦學思想的凝練與進行提供了寶貴的建議。