本書稿在系統(tǒng)梳理和回顧二語習得理論的發(fā)展、認同研究的理論流派、認同概念、探究認同的手段、以及社會認知理論下二語認同教學模式的基礎上，在英語課堂里嘗試設計引導中國大學生調動自身的雙語資源并驅動學生在英語課堂里開展具有深度的學習行為，旨在引導中國大學生在課堂互動和學習任務里構建能跨越文化邊界和知識領域的多元“認同”進而開展創(chuàng)新、批判性思考。我們在中國高校四個具有代表性的英語課堂里開展縱向教學干預研究，建立了能把學生的“認同”資源有機融入本地課程教授的可行框架，并收集多維度的研究數(shù)據(jù)。研究結果顯示在這四類英語課堂里，教學干預降低了學生的“分裂性”認同變化，表明學生能協(xié)調他們的漢語文化認同和英語文化認同（及潛在沖突）。此外，在其中三個課堂里，教學干預激勵了“生產(chǎn)性”認同變化并降低了“削減性”認同變化，展現(xiàn)出雙語主義的成長和英語文化至上觀念的減弱。本研究還發(fā)現(xiàn)，我們的教學干預讓這四類課堂的學生在英語寫作里展現(xiàn)出更強的讀者意識和對體裁社會功能性的認知。最后，有關學生在這四類課堂里的小組、師生互動和認知活動，本研究發(fā)現(xiàn)教學干預能引導學生調動雙語認同和個人的全方位知識儲備，學生開始主動分析英語、嘗試與同伴共建知識、展現(xiàn)出操縱英語的意象和努力、以及具有創(chuàng)新性的學習行為。本書稿為敘事探究法、課堂話語分析、寫作文本分析、問卷調查等研究手段在教學干預研究中的應用提供了可行性示范，旨在推動二語習得理論的發(fā)展，并啟發(fā)我國外語教師開展變革性教學。