作為一名深耕語(yǔ)文教育三十余年的老教師，我始終在思考一個(gè)問題：如何讓寫作真正成為孩子們表達(dá)自我的工具，而非應(yīng)試的負(fù)擔(dān)？

當(dāng)劉琳老師《腦瓜不再嗡嗡疼的作文課》的書稿擺在我面前時(shí)，我的眼前豁然一亮這本書用故事的魔法破解了寫作教學(xué)的密碼，以故事浸潤(rùn) 系統(tǒng)建構(gòu)的模式，為當(dāng)下兒童寫作教育提供了極具創(chuàng)意的解決方案。

書中的主人公筆小頭，讓我聯(lián)想到課堂上那些咬著筆桿發(fā)愁的孩子們。他們需要的不是機(jī)械的范文背誦，而是一把打開寫作之門的鑰匙，這時(shí)候，小精靈巴巴拉出現(xiàn)了，為主人公出謀劃策，解決一個(gè)個(gè)寫作難題。作為十八年教齡的語(yǔ)文老師，劉琳深諳兒童心理，將寫人、寫事、寫景、寫動(dòng)物、寫想象文、寫議論文六大核心體裁，編織成一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事。這種將知識(shí)融于情節(jié)的設(shè)計(jì)，恰如春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，讓孩子們?cè)诓恢�不覺中建立起寫作認(rèn)知的根系，更關(guān)鍵的是，以有趣的方式消除了孩子對(duì)寫作的恐懼感。

這本書向讀者介紹了寫作教育的三重魔法：

第一重魔法故事化教學(xué)：讓寫作技巧自然生長(zhǎng)

當(dāng)傳統(tǒng)作文書還在用開頭要吸引人結(jié)尾要升華主題的教條說教時(shí)，這本書已悄然構(gòu)建起一個(gè)故事王國(guó)。比如在心理描寫章節(jié)中，筆小頭被狗咬了，擔(dān)心自己會(huì)長(zhǎng)尾巴，巴巴拉通過一場(chǎng)內(nèi)心獨(dú)白秀就將筆小頭的心理活動(dòng)說清楚了；而在寫出懸念的冒險(xiǎn)里，筆小頭又是化身哈迷，帶著大家循著藏寶圖一步步學(xué)習(xí)如何設(shè)置懸念。

這種情境代入式學(xué)習(xí)，完美契合 7 ～ 12 歲兒童具象思維為主的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)研究顯示，故事記憶效率是純理論記憶的 3 倍以上，而書中每個(gè)故事都像一粒包裹著知識(shí)糖衣的種子，在孩子的思維土壤中生根發(fā)芽，最終必定長(zhǎng)葉開花。

第二重魔法結(jié)構(gòu)化提煉：從感性認(rèn)知到理性升華

更值得稱道的是，作者在每章結(jié)尾用1.2.3清單提煉寫作干貨。這種設(shè)計(jì)暗合學(xué)習(xí)金字塔理論孩子們先通過故事獲得感性體驗(yàn)，再通過結(jié)構(gòu)化總結(jié)深化理解，如此，知識(shí)留存率可達(dá) 75% 以上。例如在寫想象文章節(jié)，如何聯(lián)系生活展開想象？筆小頭在老倉(cāng)庫(kù)里度過了一個(gè)歡樂和驚喜的下午，最后清晰羅列出把人類的情緒送給物品用生活經(jīng)歷給物品講故事順著物品特點(diǎn)開腦洞三大技法，既鞏固了閱讀所得，又為創(chuàng)作提供了可操作的腳手架。

這種故事激發(fā)興趣案例示范方法清單指導(dǎo)實(shí)踐的三階設(shè)計(jì)，形成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。對(duì)于教師而言，這恰是建構(gòu)主義教學(xué)理念的生動(dòng)示范；對(duì)于家長(zhǎng)而言，則是親子共讀的優(yōu)質(zhì)素材。

第三重魔法全息化設(shè)計(jì)：文字與插圖的交響共鳴

作為曾主編多套語(yǔ)文教材的教育者，我特別關(guān)注到書中手繪插圖的教育價(jià)值。插畫不僅是裝飾，更是第二文本：當(dāng)講到故事如何避免平鋪直敘，畫面里筆小頭和巴巴拉坐在飛龍身上探險(xiǎn)的畫面很有意思 ；當(dāng)筆小頭在寫動(dòng)物時(shí)，畫面里長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子給我留下了深刻印象；當(dāng)筆小頭和同學(xué)們?cè)谔接懞贸缘牧闶硶r(shí)，一桌子的零食讓人欲罷不能。這種圖文互文的設(shè)計(jì)，同時(shí)激活了左右腦思維，特別適合視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子。

這本書的價(jià)值遠(yuǎn)不止于教授寫作技巧。在跟隨筆小頭探險(xiǎn)的過程中，孩子們獲得的是一整套思維工具：通過觀察細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)用觀察放大鏡捕捉生活瞬間，進(jìn)行觀察力訓(xùn)練；借幻想云梯突破思維邊界，釋放想象力；用心情調(diào)色盤傳遞真實(shí)感受，合理地情感表達(dá)。

更令人欣喜的是，書中暗含元認(rèn)知培養(yǎng)線索。當(dāng)巴巴拉不斷引導(dǎo)筆小頭反思為什么這樣寫更好時(shí)，孩子們同步建立起對(duì)寫作過程的自我監(jiān)控能力這正是高階思維發(fā)展的關(guān)鍵階梯。

這還是一本值得親子共讀的寫作寶典。作為教育者，我特別建議將本書納入三種場(chǎng)景：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生可獨(dú)立完成故事閱讀，初中生則能深入理解寫作策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀；家長(zhǎng)可通過故事 清單模式，與孩子開展寫作游戲，進(jìn)行親子互動(dòng)共讀；書中的寫作方法可直接轉(zhuǎn)化為課堂情境教學(xué)素材，作為教師教學(xué)參考。

教育家葉圣陶曾說：寫作是極平常的事，同說話一樣。但在功利化教育愈演愈烈的今天，多少孩子把寫作當(dāng)作苦役？《腦瓜不再嗡嗡疼的作文課》像一劑解藥，用童話的甘甜中和了教育的苦澀。當(dāng)小讀者們合上這本書時(shí)，留在他們心里的不應(yīng)是好詞好句，而是對(duì)表達(dá)的渴望、對(duì)思考的熱愛。

熱愛可抵歲月漫長(zhǎng)，還有什么能比熱愛更好的方法呢？寫作教育的終極目標(biāo)，從來都不是培養(yǎng)作家，而是培育完整的人。從這個(gè)意義上說，這本書不僅是一本作文指南，更是一把打開兒童精神世界的鑰匙。它值得被放在每個(gè)孩子的書桌上。因?yàn)楫?dāng)寫作變得簡(jiǎn)單而有趣時(shí)，思想的星空就會(huì)在孩子筆下熠熠生輝。

今天是 6 月 1 日，屬于孩子們的節(jié)日。在這樣的日子里為這本書寫序，也許是冥冥中的安排：誠(chéng)薦一本能讓孩子們喜歡讀寫的書，是這個(gè)兒童節(jié)我送出的最好禮物！

愿孩子們都喜歡這份禮物。

是為序。

張祖慶

2025年6月1日